談?wù)劮ㄕZ在第二外語教學(xué)中的改革
如今幾乎所有的本科院校都已開設(shè)二外法語課程,法語也已成為英語專業(yè)學(xué)生選修最多的二外語種之一。
摘要:文章總結(jié)了近年來作者在第二外語法語教學(xué)中,對教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等進(jìn)行的一些初步探索。如在教學(xué)過程中不斷更新教育觀念,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)實(shí)用性與完整性;通過補(bǔ)充聽力訓(xùn)練內(nèi)容,以達(dá)提高學(xué)生的聽力能力的效果;通過多媒體教學(xué),充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,通過“栩栩如生”的教學(xué)方式,以達(dá)加強(qiáng)學(xué)生的法語聽說能力的效果;改革教學(xué)方法,探索教與學(xué)互動的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生主動汲取知識的興趣,提高學(xué)生的法語綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性,以達(dá)提高學(xué)生二外法語綜合應(yīng)用能力的效果。
關(guān)鍵詞:二外法語;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;改革
隨著國際交流的日益頻繁,國際貿(mào)易的繁榮發(fā)展,對外語方面的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識基礎(chǔ),并且還必須具備較強(qiáng)的二外應(yīng)用能力。因此,傳統(tǒng)的二外法語教學(xué)的內(nèi)容和方法也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與改革,以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,以及國際化趨勢的需要。
一、二外法語教學(xué)現(xiàn)狀
本世紀(jì)開始,法國與我國接觸日益頻繁,互辦文化年,高層領(lǐng)導(dǎo)互訪,選擇法語為第二外語的學(xué)生數(shù)量日益增長。開設(shè)法語為第二外語的學(xué)校也是逐年增加。如今幾乎所有的本科院校都已開設(shè)二外法語課程,法語也已成為英語專業(yè)學(xué)生選修最多的二外語種之一。二外法語的重要性更是日漸突出。越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)二外法語在求職中具有重要的份量,并且在實(shí)際工作中也經(jīng)常需要運(yùn)用到法語。因此,如何有效利用課堂有限時(shí)間掌握好法語,提高學(xué)生法語應(yīng)用能力成為高校二外法語教師的主要研究課題。
二、二外法語教學(xué)中存在的問題
作者在近幾年二外教學(xué)中及通過對其他院校二外法語教學(xué)的了解中發(fā)現(xiàn)二外法語教學(xué)雖成效明顯,但仍普遍存在一些問題。
(一)學(xué)生綜合應(yīng)用能力較弱
很多高校為了滿足英語專業(yè)學(xué)生研究生考試要求,一般都采用上世紀(jì)90年代的教材:孫輝編寫的《法語簡明教程》(1990年版)、薛建成編寫的《大學(xué)簡明法語教程》(1997年版)、吳賢良與王美華編寫的《公共法語》(1997年版)等。這些教材多為上世紀(jì)90年代編寫的,比較注重語法詞匯理論知識的闡述及練習(xí),教材編寫還是按傳統(tǒng)式的以語法為主線進(jìn)行選編,確實(shí)可以使學(xué)生快速的理清法語復(fù)雜的語法系統(tǒng),堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ);然而,卻忽視了“聽力”“口語”訓(xùn)練部分,使得學(xué)生在聽力和口語方面出現(xiàn)了短板,很多學(xué)生出現(xiàn)了“看得懂”,卻“聽不懂”“說不出”的情況。法語能力只停留在了卷面上,書面上;聽說等綜合應(yīng)用能力較弱。
(二)教學(xué)手段傳統(tǒng)單一
教學(xué)過程中,教學(xué)模式單一,通常是以單純的課堂講解為主,學(xué)生被動接受,教學(xué)手段與方式比較單一傳統(tǒng)。作者在所在學(xué)校所進(jìn)行的關(guān)于以往教師采用何種教學(xué)法的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生認(rèn)為老師多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多以講解為主,以書本為全部授課內(nèi)容,重視詞匯、語法規(guī)則和課文翻譯,即語法翻譯法;很少利用多媒體教學(xué),進(jìn)行視聽法教學(xué),不太重視語言情景和交際,課堂缺少趣味性,不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情;學(xué)生的知識面局限于課本內(nèi)容。
(三)教學(xué)過程缺乏互動性
此外,一般高校開設(shè)二外法語課程的時(shí)間為一年半,甚至只開設(shè)一年的。如作者所在學(xué)校,英語專業(yè)學(xué)生從大二下學(xué)期到大三下學(xué)期開設(shè)法語課程,共三個(gè)學(xué)期,每學(xué)期64課時(shí),共計(jì)192課時(shí)。在這短短的192個(gè)課時(shí)中,要求學(xué)生完整掌握語音知識,發(fā)音規(guī)則,系統(tǒng)語法知識,幾千詞的詞匯量,交際口語等等。教學(xué)時(shí)間緊迫,而教學(xué)任務(wù)繁重。于是,為了完成教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)中幾乎沒有時(shí)間互動,老師不得不采取最直接,卷面成績收效最快的“填鴨式”教學(xué)方法。教學(xué)過程缺乏互動環(huán)節(jié),一堂課下來,師生都精疲力竭,教學(xué)氛圍難免沉悶,教學(xué)效率不高,教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在課堂上缺少參與性!洞髮W(xué)法語教學(xué)大綱》曾經(jīng)提出過明確規(guī)定:“大學(xué)法語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力,初步的聽、寫、說與譯的能力,使學(xué)生能用法語交流簡單的信息,提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)。”并指出改變“只注重語言知識的教與學(xué),而在不同程度上忽視語言實(shí)踐的傾向”。[1]因此,作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與大學(xué)二外法語的教學(xué)目標(biāo),總結(jié)了一系列的改革措施。
三、二外法語教學(xué)采取的改革措施
(一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)實(shí)用性與完整性
《大學(xué)法語教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“大學(xué)法語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力,初步的聽、寫、說與譯的能力”。因此,聽、說、讀寫與譯的能力一樣都不能落下。作者曾對湖南商學(xué)院外語學(xué)院選修法語為第二外語的2013級英語專業(yè)學(xué)生中的52位學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“學(xué)習(xí)二外法語的動機(jī)和期待”的調(diào)查,其中26名學(xué)生希望“具有一定的聽說能力,能與外國人進(jìn)行面對面的日常溝通交流”,占比50%;其中11名學(xué)生希望“具有一定的聽說以及讀寫能力,除了能與法國人口語交流外,還要有一定的閱讀和寫作能力,比如看懂一般性的報(bào)紙和雜志,能看懂并回復(fù)外國人的信件”,占比22%;有10人希望“能應(yīng)對各種考級考研考試,掌握扎實(shí)的語法知識,閱讀文學(xué)作品和寫作”,占比20%;還有5名學(xué)生沒有明確的目標(biāo)與期待,占比8%。從該調(diào)查中不難看出,學(xué)生對法語聽說能力也十分期待,聽說的能力至關(guān)重要。
應(yīng)把由注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來。我們必須把聽力和交流放在外語教學(xué)的重要位置,并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽說讀寫能力。以此思想為指導(dǎo),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。然而,現(xiàn)在高校所常用的二外法語教材《簡明法語教程》等比較注重語法詞匯理論知識的闡述及練習(xí),雖然這樣可以使學(xué)生快速的理清法語復(fù)雜的語法系統(tǒng),堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ);但是卻忽視了“聽力”訓(xùn)練部分,這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生都無法學(xué)以致用,無法應(yīng)用于實(shí)踐。無法實(shí)現(xiàn)自己期待的聽說能力的提高。因此,聽力與口語部分的教學(xué)內(nèi)容急需補(bǔ)充!堆驖u進(jìn)法語聽說》及《Reflets》等教材遵循“實(shí)用、簡便、易學(xué)、有效”的原則,選用的會話均發(fā)生在日常生活的各個(gè)場景,其中總結(jié)了當(dāng)代法語的發(fā)音特點(diǎn),結(jié)合了最新的社會文化詞匯,融會了法國人最常見的交流話題和日常行為,很好地體現(xiàn)了實(shí)用和時(shí)尚的特色。[2]理解題形式新穎明快,突出對會話大意和細(xì)節(jié)的雙重把握,力求為學(xué)習(xí)者提供嚴(yán)肅而活潑的學(xué)習(xí)氛圍;語音練習(xí)系統(tǒng)全面、入情入境。[3]這樣的特色對于教材的課堂使用大有裨益。
模擬會話部分注重交流能力的培養(yǎng),它們以聽力部分為基礎(chǔ),幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)常用句型并提出應(yīng)用要求,而且通過為學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)的具體會話空間,促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯該聽力教材的補(bǔ)充,彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材對聽力訓(xùn)練的缺失,完整了教材內(nèi)容,增加了實(shí)用性,大大提高了學(xué)生的聽力能力。另一方面,刪除部分陳舊過時(shí)的當(dāng)前已經(jīng)很少遇到的內(nèi)容,比如一些偏冷的時(shí)態(tài)變化及用法,生僻單詞的解析;補(bǔ)充增加時(shí)效性較強(qiáng)的內(nèi)容,例如實(shí)用的情境對話,日常會話用語。通過這些調(diào)整收到了良好的效果,新知識和新內(nèi)容的增加,使學(xué)生開闊了視野,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容注重了實(shí)用性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大增加,為教學(xué)工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)豐富教學(xué)模式,充分利用多媒體,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在過去的教學(xué)過程中,通常是以單純的課堂講課為主,學(xué)生被動接受,教學(xué)手段與方式比較單一傳統(tǒng),留給學(xué)生的思維發(fā)展空間不夠,教學(xué)效果難以保證。因此,在課堂教學(xué)中,充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備,制作大量的多媒體課件,加入了視頻短片,經(jīng)典影片節(jié)選,使教學(xué)內(nèi)容生動形象,增加了課堂信息量,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的法語應(yīng)用能力。例如,創(chuàng)立于1939年的法國最大最重要的電影節(jié)戛納電影節(jié),是國際上最具影響力的三大國際電影節(jié)之一。在戛納電影節(jié)舉辦期間,給學(xué)生就戛納電影節(jié)的起源,獎項(xiàng)設(shè)置,評獎流程,歷屆金棕櫚大獎的獲獎影片以及我國在戛納電影節(jié)上獲獎的影片,導(dǎo)演和演員等,加入了當(dāng)年的戛納電影節(jié)的法語宣傳短片,制作成栩栩如生的全法語多媒體課件。通過該多媒體課件的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的法語聽說能力,還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,了解了法國的國土文化風(fēng)情,提高了學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性,寓教于樂,并體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性。
(三)探索教學(xué)互動的交際教學(xué)法、行動教學(xué)法,提高學(xué)生的參與性和法語應(yīng)用能力
語言用于交流,相比于其它學(xué)科的教學(xué),外語教學(xué)更注重互動性。從最早的傳統(tǒng)的最直接的外語習(xí)得方式,到上個(gè)世紀(jì)50年代至60年代流行的聽說、視聽說教學(xué)法,到70年代的交際教學(xué)法,再到90年代中后期的行動教學(xué)法,外語教學(xué)活動都是一面強(qiáng)調(diào)語言形式的習(xí)得,另一方面強(qiáng)調(diào)語言使用與交際。[4]老師是交際的參與者,課堂上外語教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生,要了解學(xué)生的需要,老師不再是知識和課堂的主宰,而是知識的媒介、課堂的組織者。
要掌握語言,就要交際,就要實(shí)踐。因此,應(yīng)探索實(shí)現(xiàn)交際法互動教學(xué),將教與學(xué)統(tǒng)一起來。課堂上,給學(xué)生提供更多實(shí)踐與交流的機(jī)會?啥嗤ㄟ^游戲等方式,寓教于樂,加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力。如,法國學(xué)生常用的“devinerlacarte”游戲,老師指定某一同學(xué)頭戴卡片,卡片上可寫近期學(xué)過的生詞,要求該同學(xué)用法語向其他學(xué)生提問的方式來猜測自己所戴卡片上的詞語。通過該類游戲,既可以鞏固所學(xué)單詞,又可以練習(xí)口語與聽力,熟悉所學(xué)表達(dá)方式。通過這一系列教學(xué)方法改革措施使二外法語教學(xué)不斷的完善,且效果顯著。當(dāng)今社會的快速發(fā)展,國際化趨勢的日益明顯,勢必要求高等教育的第二外語教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。這就需要我們在教學(xué)過程中不斷更新教育觀念,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性,提高學(xué)生的二外法語應(yīng)用能力,培養(yǎng)出適應(yīng)社會的優(yōu)秀外語人才。
參考文獻(xiàn)
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