初中英語情境教學
我們英語教師要樹立生本理念，為學生營造開放的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學情境，將知識融于情境之中，能激發(fā)學生的求知欲望，拓展學生的思維，讓學生更好地理解知識，從而提高他們的語言綜合運用能力。
【摘要】傳統(tǒng)教學中，教師重知輕情，難以滿足學生情感發(fā)展的需要，以致學生興趣缺失，產(chǎn)生厭學情緒。創(chuàng)設(shè)教學情境，將知識融于教學情境之中，開展豐富多彩的活動，能開啟學生思維，讓學生感受成功的體驗。本文主要闡述了初中英語情境教學的類型，以及創(chuàng)設(shè)初中英語教學情境的有效策略。
【關(guān)鍵詞】初中英語;情境素材;情境創(chuàng)設(shè)
當前，初中英語教學難以走出應(yīng)試教育的樊籬，迷戀于考分的追逐，重知識傳授輕情感體驗、重語言訓練輕情感表達，英語教學不能滿足學生的情感需求，難以調(diào)節(jié)學生的情緒，學生淪為毫無情感的“流水線上的產(chǎn)品”，其潛能無法被挖掘、自尊心受到傷害，甚至情感受到扭曲，其創(chuàng)造才能難以得到發(fā)揮，學生逐漸產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。英語教師要樹立“以生發(fā)展為本”的理念，不做知識的灌輸者，要做教學活動的組織者、學生學習的引路人、學生情感的交流者，要放下“權(quán)威”，“俯下身子”與學生平等地交流。教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，將邏輯思維與感情發(fā)展融合在一起，營造輕松愉悅、生動活潑的學習氛圍，能激發(fā)興趣、重塑自信、挖掘潛能，實現(xiàn)高效的學習。
一、初中英語情境教學的類型
1.創(chuàng)設(shè)生活情境。
日常生活中蘊含著大量的英語知識，教師要加強英語教學與日常生活的聯(lián)系，從生活中挖掘素材，在分析學生知識與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活情境，將知識與生活融為一體，可以激發(fā)學生的學習動機，引導學生運用英語去思考生活中的問題，提高學生關(guān)注社會、關(guān)心生活的意識。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境。
“學起于思，思源于疑。”教師抓住契機，提出問題，引發(fā)學生思考，調(diào)動學生的積極思維，讓他們在解決問題中獲得發(fā)展。問題的提出要切合學生的實際水平，要符合學生已有的知識經(jīng)驗、認知水平，問題的難易程度適中。問題要有一定的針對性，要能激活思維，反映英語知識之間的聯(lián)系。問題應(yīng)遵循“低起點、緩坡度”的原則，讓學生在解決問題中獲得愉悅感。
3.創(chuàng)設(shè)活動情境。
教師要根據(jù)場景教學的需要，豐富教學形式，創(chuàng)設(shè)角色扮演、競賽、游戲、演講、英文版報編輯、參與調(diào)查研究等活動，為學生營造輕松、有趣、活潑的學習氛圍，讓學生在活動中樂于學習，體驗成功。如在八上Modulesix“Animalsindanger”教學中，教者通過猜謎語，激活知識。T：Animalsareourfriends,let’splayaguessinggameaboutanimals.Forexample,whatanimalamI?IamthekingofanimalsandIliveintheforest.S：tiger.T：Iamblackandwhite,Iliveandgrowupintheforest.Iamindangernow.Ineedyourhelp.S：panda.T：Iamawildanimal.I’mlongandthin.Butyoucan’tseemyneck.S：snake.教者用猜謎游戲創(chuàng)設(shè)情境，用語言描述動物特征讓學生猜，激發(fā)了學生主動學習的動機，通過對熊貓、蛇的描述讓學生感知新詞匯，為下面的學習打下伏筆。
4.創(chuàng)設(shè)媒體情境。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、白板已步入尋常課堂，由于多媒體集文本、圖片、聲音、視頻等為一體，為學生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學情境，讓學生獲得視聽享受的同時，能感受英語知識，在輕松活潑的氛圍中開啟思維。
二、創(chuàng)設(shè)初中英語教學情境的有效策略
1.多方收集情境素材。
教師要多方搜集教學素材，積累教學信息，從英語百思特、CME英語資源、英國教育文化、空中英語教室、英語中國等網(wǎng)站上獲得豐富、便捷的資料，也可以從搜索引擎上獲取英美國家重要節(jié)日、英美人的特征、日常生活習慣、禮儀習俗、用餐習慣等文化素材。教師也可以選擇與教材相匹配的情境素材，將教材中的素材外延，拓展學生知識視野，將他們的思維引向深入，讓他們在交流、討論、爭辯中迸發(fā)智慧的火花，促進教學生成。
2.注重學生的情感體驗。
情感是人對客觀事物所持態(tài)度，積極的情感讓人心情愉悅，而消極的情感讓人心生厭倦。情感影響學生的學習動機，師生之間沒有情感的融合，就難以激發(fā)學習的熱情。教師創(chuàng)設(shè)教學情境，能變枯燥乏味為生動有趣，能引發(fā)學生親近自然、融入社會、體驗人生。如在八上ModuleFive“LaoSheTeahouse”教學中，教者以老舍茶館的圖片導入，提出問題：“Canyousaysomethingaboutit?Whatcanpeopledothere?”
3.激發(fā)學生的想象能力。
傳統(tǒng)教學中，教師往往重視求同思維的發(fā)展，而忽視了學生求異品質(zhì)的培養(yǎng)，以致學生的想象能力缺失。在英語教學中，教師要挖掘想象潛能，留有讓學生思考與想象的空間，引導學生從多角度、全方位考慮問題，思維由單一走向多向。
4.靈活處理課堂意外。
課堂教學中常會發(fā)生意外，面對“意料之外”的情況，教師往往為“不偏離主題”有意回避，將教學思路與教學預(yù)設(shè)吻合，從而失去了寶貴的教學資源。教師要善于利用課堂意外，抓住稍縱即逝的機會，發(fā)揮教學機智，靈活地處理這些意外，往往會收到意想不到的效果�？傊�，我們英語教師要樹立生本理念，為學生營造開放的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學情境，將知識融于情境之中，能激發(fā)學生的求知欲望，拓展學生的思維，讓學生更好地理解知識，從而提高他們的語言綜合運用能力。
【參考文獻】
[1]李吉林.情境教學：學得生動活潑的有效途徑[J].教育研究，1991
[2]田慧生.情境教學———情境教育的時代特征與意義[J].課程•教材•教法，1999
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