初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)思考

時(shí)間：2023-05-26 17:33:42 外語(yǔ) 我要投稿

　　初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都存在著一定程度的不足。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，也影響了初中生后續(xù)的發(fā)展，使得很多初中生養(yǎng)成了啞巴英語(yǔ)的習(xí)慣。

初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)思考

　　摘要：在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式較之以前發(fā)生了明顯變化，在新課程改革當(dāng)中指出，初中英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，忽略了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，導(dǎo)致很多初中生雖然掌握了很多的英語(yǔ)知識(shí)，但是，卻無(wú)法很好地應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性的語(yǔ)言，使用英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的所在。因此，本文將結(jié)合初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)進(jìn)一步提出初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ);有效教學(xué);策略

　　1、引言

　　從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)就必須從日常的口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就需要進(jìn)一步改善當(dāng)前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中存在著教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題，學(xué)生更多的是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率極為低下。

　　這種情況并沒(méi)有得到本質(zhì)上的改變，而且還存在著一些費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。啞巴式的英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生不能夠很好地應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在新課程改革的背景下，要求學(xué)生能夠具備綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)納入日常英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，那么對(duì)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究則十分必要。

　　2、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　一直以來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于口語(yǔ)的教學(xué)重視程度不夠高，反而會(huì)更加重視一些考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，這就使得初中英語(yǔ)課堂更多的是老師講、學(xué)生聽(tīng);學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，也缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。由此也就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)的詞匯以及語(yǔ)法，但是卻無(wú)法很好地使用英語(yǔ)。結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中存在著以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

　　2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

　　初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并不是十分的明確，一般來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)提出在哪一個(gè)年級(jí)，哪一個(gè)學(xué)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握多少詞匯，掌握多少語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，把握多少社交話題等等。

　　而教師為了滿足這樣的教學(xué)任務(wù)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更加重視對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)的講解。學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)只是死記硬背。初中英語(yǔ)教學(xué)幾乎沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)更多是為考試服務(wù)的。所以，初中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)基本上處于一種無(wú)目標(biāo)的狀態(tài)，在講解的過(guò)程當(dāng)中，教師更多的是即興教學(xué)，由此也就導(dǎo)致了教學(xué)毫無(wú)收益。

　　很多教師認(rèn)為英語(yǔ)就是要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，齊頭并進(jìn)。所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往沒(méi)有重點(diǎn)部分可行，定位的錯(cuò)誤也就直接導(dǎo)致了學(xué)生很難使用這種語(yǔ)言，也很難使用正確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這也就致使了很多學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)比較好，但是卻無(wú)法正確地使用英語(yǔ)。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因，就是由于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行明確的定位，知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)相互混淆，而且十分籠統(tǒng)，由此也就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了很大程度的問(wèn)題，從而致使老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)更加低效，甚至是無(wú)效。

　　2.2教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

　　從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有專門(mén)的統(tǒng)一的口語(yǔ)教材，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練更多的是在課堂當(dāng)中來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也沒(méi)有能夠很好地將教材內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系在一起。只是單純的依附教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如在新課標(biāo)英語(yǔ)當(dāng)中，有一個(gè)單元是專門(mén)針對(duì)于迪斯尼公園的認(rèn)識(shí)。

　　而現(xiàn)實(shí)的情況卻是大部分的初中生是沒(méi)有去過(guò)迪士尼樂(lè)園的。而為了更好地引入這些話題，教師只能通過(guò)首先談?wù)摫镜氐墓珗@，或者談?wù)搶W(xué)生了解的一些童話故事，童話人物，用這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，不可否認(rèn)的是，教材的設(shè)置在很大程度上，確實(shí)與我國(guó)初中生的實(shí)際生活是脫節(jié)的，而沒(méi)有真實(shí)的情感體驗(yàn)。學(xué)生想要更多地去了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，顯得十分困難。只有教材與生活之間產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生才能夠有更加積極的情感體驗(yàn)，這樣一來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才能夠深入到學(xué)生個(gè)人的心中。

　　2.3課堂秩序失調(diào)

　　從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師往往會(huì)利用多媒體設(shè)備來(lái)開(kāi)展教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師會(huì)播放一些動(dòng)畫(huà)、音頻材料、圖片等等。

　　這樣的一種教學(xué)方式，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的興趣，很好地將學(xué)生的注意力集中到課堂。但是也造成了很多學(xué)生會(huì)過(guò)度于關(guān)注一些媒體材料而忽略了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，忽略了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)稍縱即逝。而且，有的教師會(huì)過(guò)度地追求熱鬧的課堂氛圍，由此導(dǎo)致了課堂教學(xué)的內(nèi)容比較空洞、學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏過(guò)快，很大程度上也就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有很大的思維空間。

　　教師也想嘗試給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，往往是采取車(chē)輪戰(zhàn)的方法，讓學(xué)生依次回答問(wèn)題。但是，有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生無(wú)法正確的表述自己的觀點(diǎn)，從而說(shuō)英語(yǔ)的積極性被極大限度地挫傷了，這就直接導(dǎo)致了整個(gè)課堂教學(xué)的秩序出現(xiàn)了明顯的失調(diào)，教學(xué)秩序的失調(diào)，也就促使口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法完成，學(xué)生無(wú)法在課堂當(dāng)中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。而且，也會(huì)使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐步喪失對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.4缺乏有效評(píng)價(jià)

　　結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的口語(yǔ)測(cè)試，由于每一個(gè)課時(shí)的時(shí)間相對(duì)比較短，而我國(guó)的初中教育更多的是采取大班教學(xué)，因此無(wú)法使得每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)組織演講、唱歌講故事等項(xiàng)目。

　　所以為了提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師更多的是采用背誦課文的方式，而且背誦的形式也十分的單一，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)調(diào)，音準(zhǔn)都沒(méi)有很大程度的要求。有的是要求學(xué)生能夠背得快速，而且能夠背得熟練。教師對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)，都沒(méi)有進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。所以，無(wú)論學(xué)生說(shuō)的好或者不好，教師雖然心里清楚，但是學(xué)生卻不知道如何改進(jìn)。

　　從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，當(dāng)前初中的英語(yǔ)教學(xué)更多的是為了滿足學(xué)生考試的需求。而在考試設(shè)置方面，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的考試。教師都會(huì)以分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生英語(yǔ)水平好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也就無(wú)法得到提高。因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地重視培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)一步地激發(fā)初中生練習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而使得他們能夠更加積極地利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。

　　3、初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略

　　通過(guò)上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接制約了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。因此，就有必要針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的有效教學(xué)策略，以進(jìn)一步的提升初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。具體來(lái)說(shuō)，可以嘗試從以下四個(gè)方面入手。

　　3.1突出教學(xué)目的

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是最為基礎(chǔ)的，明確教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最為首要的任務(wù)。在初中英語(yǔ)教育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該明確學(xué)生的口語(yǔ)在哪一個(gè)年級(jí)，哪一個(gè)學(xué)期應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)，從而進(jìn)一步地確定口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)。要提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，需要教師有持之以恒的決心以及不懈的堅(jiān)持。在每一堂英語(yǔ)課當(dāng)中，都必須充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，巧妙地把口語(yǔ)練習(xí)融入到課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行鍛煉，無(wú)論是造句、對(duì)話、話劇表演或者其他形式的活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)課堂當(dāng)中出現(xiàn)，這也能夠最大限度的幫助初中生學(xué)會(huì)張口說(shuō)英語(yǔ)。而具體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)于不同學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置。

　　3.2教學(xué)聯(lián)系實(shí)際

　　英語(yǔ)教學(xué)要重視聯(lián)系實(shí)際，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)緊密地與初中生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與初中生的學(xué)齡特點(diǎn)相適應(yīng)，也要為初中生創(chuàng)造更加真實(shí)的生活情境。這樣一來(lái)，也就能夠最大限度地保證口語(yǔ)教學(xué)能夠貼近初中生的生活，從而能讓初中生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，也能夠進(jìn)一步地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

　　比如，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一家人在晚飯之后的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)分組，讓小組當(dāng)中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，并且圍繞著一個(gè)話題“wouldyouliketodosomething”來(lái)進(jìn)行對(duì)話表演。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅掌握了目標(biāo)句型結(jié)構(gòu)，也能夠?qū)W會(huì)如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過(guò)這樣的方式來(lái)使得學(xué)生有著更深層次的體會(huì)，在對(duì)話的過(guò)程當(dāng)中練習(xí)自己的口語(yǔ)，并且掌握相應(yīng)的英語(yǔ)交際原則。

　　3.3完善課堂管理

　　教師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)一步完善課堂管理，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須掌握的一項(xiàng)重要技能，也就是課堂管理。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，有很多行之有效的教學(xué)方法，一些教學(xué)方法在很大程度上都能夠活躍課堂氣氛。但是英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的不是活躍英語(yǔ)課堂的氣氛，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握知識(shí)。所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)嘗試使用一些技巧，例如創(chuàng)設(shè)情境、暗示、提示等等方法，通過(guò)這些方法的使用適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂進(jìn)行管理。

　　通過(guò)運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來(lái)進(jìn)一步的突破教學(xué)的難點(diǎn)。教師在各種教學(xué)方法的使用過(guò)程當(dāng)中，一定要注意把握度，不能夠舍本逐末，要明確把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，課件的使用應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持方便的原則，多媒體也只是輔助教學(xué)的，因此不應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主要方式，避免將屏幕當(dāng)作黑板，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試多板書(shū)，讓學(xué)生主動(dòng)去記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　3.4創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

　　要嘗試構(gòu)建專門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，是評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一個(gè)重要標(biāo)桿。所以對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)采取過(guò)于復(fù)雜、過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序。

　　重視評(píng)價(jià)方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)多使用激勵(lì)的策略去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到認(rèn)可并且在不斷的激勵(lì)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升。除去傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式之外，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生更多地去相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去自我評(píng)價(jià)，自我診斷。

　　通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生找到自己在口語(yǔ)方面所存在的不足。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的不足之后會(huì)想盡一切辦法去改善這樣的現(xiàn)狀。并且提醒學(xué)生注意到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成大膽開(kāi)口說(shuō)話的習(xí)慣，從而讓學(xué)生逐步地形成自我意識(shí)。而且口語(yǔ)測(cè)試也應(yīng)當(dāng)納入期末考試的流程，在檢測(cè)階段要嘗試進(jìn)一步提升口語(yǔ)測(cè)試的地位，通過(guò)這樣的方式，才能夠進(jìn)一步地引起學(xué)生的重視，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)之后也能夠主動(dòng)的去練習(xí)口語(yǔ)。

　　除此之外，要達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，還需要初中英語(yǔ)教師進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)能力，考試的口語(yǔ)能力在很大程度上影響學(xué)生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)組織一些英語(yǔ)教師專門(mén)地參加一些培訓(xùn)或者比賽，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)水平。只有教師的口語(yǔ)能力得到提高，才能夠更好地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，從而進(jìn)一步的提升課堂教學(xué)的效益。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　綜上所述，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都存在著一定程度的不足。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，也影響了初中生后續(xù)的發(fā)展，使得很多初中生養(yǎng)成了啞巴英語(yǔ)的習(xí)慣。在這樣的條件下，初中英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)牟呗�，�?lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí);通過(guò)使用不同的教學(xué)方法以及構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)方式，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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