談?wù)劯呗毶虅?wù)英語閱讀教學(xué)中圖式理論
教師在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的時候，應(yīng)注意總結(jié)詞匯的使用，打好圖式基礎(chǔ)。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語閱讀能力。
摘要:高職教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，歷來以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力作為教學(xué)的宗旨。英語是高職院校教學(xué)活動開展中一門不可缺少的重要學(xué)科。商務(wù)英語是高職英語教學(xué)的分支。高職院校展開商務(wù)英語教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生使用英語獲取信息、交流信息。而通過英語閱讀課了解學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力。因而提高高職商務(wù)英英語閱讀教學(xué)非常重要。本文就圖式理論在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。
關(guān)鍵詞:圖式理論;高職商務(wù)英語;英語閱讀
引言
閱讀，是語言實踐應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，同時也是獲取信息的重要渠道。在日益頻繁的商務(wù)交往中，及時獲取商業(yè)信息在現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)時代顯得非常重要。在英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力歷來是教學(xué)的重點。因此，在高職商務(wù)英語教學(xué)中，如何提高英語閱讀教學(xué)效率，成為一個非常重要的研究課題。
1.圖式理論的概述
圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)家解釋心理發(fā)展過程的一種理論。根據(jù)圖示理論的觀點，人們可利用激活大腦的相關(guān)圖式獲得新的經(jīng)歷。而英語閱讀則是一個認(rèn)知和英語語言交際的過程，其包含符號辨認(rèn)與理解兩個階段。在閱讀英語題材的時候，收到英語符號刺激，產(chǎn)生對英語符號的感知、接受、聯(lián)想、理解以及處理，簡單來說就是將符號轉(zhuǎn)化為語言。在此期間，會經(jīng)歷信息接受、解碼、重組以及儲存，而在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生頭腦中儲存的圖式知識對理解和運用新知識具有非常重要的意義。利用閱讀，學(xué)生可獲得越來越多的圖式知識，從而可有效提高英語閱讀文章理解能力。
2.高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
高職商務(wù)英語教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語能。通過閱讀，促使學(xué)生獲得更多的信息。但研究分析當(dāng)前高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)其中存在著較多的不足。首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。閱讀能力與學(xué)生詞匯量與語法知識具有直接性的關(guān)系。學(xué)生存儲大量的英語詞匯量，掌握相應(yīng)的英語語法，英語閱讀能力就不會很差，但是高職學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊，大部分英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量與語法嚴(yán)重缺乏。
學(xué)生這種英語水平現(xiàn)狀，必然影響到英語閱讀教學(xué)水平。其次，缺乏閱讀，背景知識匱乏。圖式理論一個非常重要的特點就是內(nèi)容圖式對閱讀具有非常重要的意義。掌握相應(yīng)的背景知識，有利于學(xué)生圖式的構(gòu)。但是大部分的高職學(xué)院學(xué)生并沒有進(jìn)行大量的英語閱讀。
閱讀的文章局限于課本教材上，并不會積極主動的攝取課外英語材料。閱讀量不夠，必然會導(dǎo)致學(xué)生對英語國家文化習(xí)俗、社會評價與現(xiàn)狀等背景知識的匱乏，而這又會反作用于學(xué)生的閱讀水平。最后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性。不少學(xué)生認(rèn)為英語并不屬于自己的專業(yè)，且英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)英語比較吃力，繼而缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。甚至不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對后期發(fā)展并無任何益處。基于各類主觀認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面，缺乏應(yīng)有的主動性，同時也不具備學(xué)習(xí)英語應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)興趣。
3.加強圖式理論在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的策略
經(jīng)過對圖式理論的論述認(rèn)識，分析當(dāng)前高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。要想改變這種教學(xué)模式，高職商務(wù)英語教師在開展閱讀教學(xué)的時候，就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略加強圖式理論的應(yīng)用，提高英語閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。
(1)培養(yǎng)認(rèn)知能力，擴(kuò)大詞匯量
一篇英語閱讀，均由詞匯、語篇與語法共同組成。學(xué)生在展開英語閱讀的時候，詞匯必然會造成不少的認(rèn)知障礙�；诖�，教師可利用英語篇章的上下文、字根分析對重點詞匯進(jìn)行釋義，隨后講解詞匯在語篇中所的功能、詞匯只是與實用價值。這樣就能夠讓學(xué)生縱向理解單詞。實際上，學(xué)生理解詞匯功能，就能夠理解文章信息。與此同時，學(xué)生借助已有的只是系統(tǒng)或背景知識，也就是圖式知識。因而，教師在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的時候，應(yīng)注意總結(jié)詞匯的使用，打好圖式基礎(chǔ)。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語閱讀能力。
(2)培養(yǎng)閱讀前導(dǎo)習(xí)慣
在學(xué)生閱讀英語的時候，理解閱讀文章需要發(fā)揮學(xué)生背景知識的作用。從圖式理論的角度來看，學(xué)生不能理解英語閱讀篇章的意思，必然是存在圖式空缺或者存在未被激活的圖式。因而，教師可在閱讀錢，采用書面的形式將閱讀篇章的背景知識提供給學(xué)生。有研究人員將閱讀前導(dǎo)分為補缺與激活兩部分。在明確圖式理論知識的前提下，教師應(yīng)積極構(gòu)建閱讀背景知識的圖式，建立和完善學(xué)生已有或未有的北京信息，激活學(xué)生的前導(dǎo)意識。
(3)閱讀預(yù)測能力與推理能力的培養(yǎng)
學(xué)生在閱讀英語篇章的時候，必然會遇到生詞、生詞組、習(xí)語以及短語等。學(xué)生閱讀期間的障礙來源其實就是這幾部分。在英語閱讀教學(xué)中，預(yù)測是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要部分。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，閱讀并不是被動接受信息或理解閱讀信息的過程。在閱讀期間，學(xué)生可自主進(jìn)行積極的思維活動。而這種思維活動可以是學(xué)生與作者意圖互動的過程。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識圖式來預(yù)測閱讀篇章，抓住閱讀篇章的關(guān)鍵詞。并在閱讀中應(yīng)用驗證、修改、推理以及猜測等，以此來提高英語閱讀的速度。教師在此期間應(yīng)預(yù)防學(xué)生碰到不認(rèn)識單詞立即查字典的現(xiàn)象。教師指引學(xué)生聯(lián)系上下語境預(yù)測詞義，由此就可讓學(xué)生產(chǎn)生新的英語閱讀經(jīng)歷。
4.結(jié)語
針對以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的高職院校，在商務(wù)英語教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在圖式理論的指引下，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。促使學(xué)生能夠在英語閱讀中獲取信息，交流信息，繼而提升自己的英語閱讀能力。
參考文獻(xiàn):
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