語言磨蝕理論下大學英語閱讀教學
英語是一門講求綜合發(fā)展的學科，并且英語的閱讀學習課程也是在了解英語語言基本特點的基礎(chǔ)上講求聽、說、讀、寫的綜合運用。
摘要：在大學教育體制改革的推動下，針對大學英語閱讀來說，教育體制改革對其提出了更加全面和現(xiàn)代化的教學標準。大學英語閱讀教學需要更加切合現(xiàn)代大學生的心理特點、學習規(guī)律以及對外語語言的綜合掌握水平。本文站在外語磨蝕理論的背景下，以外語磨蝕理論的基本概念為出發(fā)點，提出當前大學英語閱讀教學中存在的問題，從而結(jié)合外語磨蝕理論的積極作用，提出具體的英語閱讀教學策略，目的是推動大學英語閱讀教學工作更加高效和科學。
關(guān)鍵詞：外語磨蝕;大學英語;閱讀教學
前言：
當下，很多大學英語的閱讀教學都依舊沿用傳統(tǒng)形式的閱讀教學方式，并未針對人性化的閱讀教學單獨開設(shè)一門課堂進行教育。同時，大學英語在閱讀教學的過程中會普遍存在“語言重合”的弊端，即學生的第一語言與學習的第二語言之間聯(lián)系得過于密切，無法讓學生真正的掌握英語閱讀的基本語法以及應(yīng)用方式。目前，大學英語閱讀課堂中仍無法很好的讓大學生進行自主的英語學習，而仍是按照傳統(tǒng)方式對學生進行理論灌輸，過于注重英語的背誦與寫作，而大大忽略了對英語文章的精讀以及對英語語言整體語感的掌握。這樣導致的結(jié)果就是大學生在英語的綜合閱讀學習中出現(xiàn)“短板效應(yīng)”，在閱讀方面不能做到均衡發(fā)展。
一、語言磨蝕理論的概念
語言磨蝕又被簡稱為語蝕，指的是外語習得過程中的逆反應(yīng)過程。語言磨蝕理論是建立在語言磨蝕基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成更加明確和系統(tǒng)化的外語磨蝕定義與概念。語言磨蝕理論是指在外語學習的期間內(nèi)，由于語言的學習者或者使用者對第一語言的使用逐漸減少甚至停止，從而產(chǎn)生第二語言的學習對第一語言產(chǎn)生磨蝕反應(yīng)，造成外語學習者第一語言的掌握和表達能力逐漸減退，這便是外語磨蝕理論。
二、語言磨蝕理論作用下大學英語教學存在的問題
1、忽視了英語語言的技能
針對英語技能的大學英語課程教學來說，需要注重英語語言的基本特點來進行密切的英語教學。然而目前很多大學英語教師都在英語課程教學的過程中欠缺對英語語言技能的理解，忽視了英語語言自身技能，缺乏更加系統(tǒng)化的英語教學過程。在英語聽、說、讀、寫的過程中，只注重對詞匯的背誦和默寫，忽視了英語作為語言基本要素的聽與讀的技能，影響了大學生綜合語言能力的發(fā)展。
2、閱讀教學活動缺乏深度與廣度
目前，大學英語閱讀教學活動多建立在公開課以及互動活動形式上完成的，而這樣開放程度較大的英語教學活動來說，雖然具備了非常高的互動性和溝通性，也極大地調(diào)動了大學生在閱讀課堂之上的學習熱情和高漲的學習心情，然而卻缺乏教學本身的深度與廣度。這種閱讀教學活動沒有根植在日常的教學課堂中，教學作用較低，沒有起到很好的教學意義，僅僅是作為活動的形式開展，無法引導大學生對英語閱讀進行深入的思考和廣泛的學習。
3、閱讀教學策略的運用存在誤區(qū)
大學英語閱讀教學策略的具體運用中存在的主要瓶頸包含了三方面。第一，大學英語教師針對性的閱讀詞匯教學難點不夠突出，詞匯教學策略缺乏重點和突出點，從而無法掌握更加有效的詞匯教學方法讓學生們更加深刻的記憶閱讀詞匯。第二，運用的語法教學策略的意識不夠，沒有正確認識英語語法教學給予給學生的溢出，使大學生對英語語法學習的積極性不斷下降，更會與漢語語法相模糊。第三，英語語言的技能教學策略的利用靈活性欠缺，只圍繞在相關(guān)單詞短語的多讀與多寫中，硬性記憶使學生無法真正理解英語語句使用技能的含義，缺少閱讀使用技能教學策略的生動性和多樣性。
三、改善大學英語教學現(xiàn)狀的具體路徑
在大學英語閱讀教學中，相關(guān)學者提出了利用“外語磨蝕”理論，結(jié)合英語語言的基本特質(zhì)，形成更具積極作用的“植入性”教學觀點，讓大學生在進行英語學習的過程中更加真實、深入和全方位的理解英語語言，從而綜合提升大學生的閱讀掌握水平。
1、加強閱讀語言技能的教學，擴大外語磨蝕積極影響
首先，重視英語教學中“讀與寫”的重要地位，培養(yǎng)大學生自主學習英語作為第二語言的習慣。英語語言的學習需要建立在頻繁的讀與寫前提下，通過更加具有針對性的語言技能教學方法，引導學生更加重視詞匯的讀和寫，讓外語磨蝕理論發(fā)揮積極的推動作用，讓大學生能夠更加深刻地體會英語的語言技能。英語教師可以通過日常的行為習慣使學生建立良好的閱讀學習習慣，通過每天的積累和大聲朗讀，能夠在無形之中加深學生對英語詞匯的印象。采取輪流形式的朗讀方法，增強每位學生的責任心和興趣，提升學生對英語語言的閱讀積極性，利用磨蝕效應(yīng)影響學生對第二語言的閱讀能力。其次，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中的實際情境，鼓勵學生綜合并靈活運用英語閱讀技能，達到英語作為外語要與漢語的基本語法相區(qū)分開來，從而避免產(chǎn)生英語的學習造成漢語掌握能力的下降，需要在一定程度避免外語磨蝕消極效應(yīng)的產(chǎn)生。由于很多學生對閱讀課堂都存在一種抵觸和厭倦心理，認為閱讀課堂的學習過于枯燥，降低很多學生對英語語言學習的興趣。然而，如果在閱讀教學的過程中靈活的引用生活中常見的事物，比如學生非常感興趣的動漫人物、喜愛的偶像明細、喜歡的卡通玩具等，提升學生對相關(guān)英語內(nèi)容的吸引力，調(diào)動學生自己喜歡事物的英語閱讀積極性，從而引導學生更加靈活的運用閱讀技能，在外語磨蝕效應(yīng)的推動下增強對第二語言的理解。
2、合理組織閱讀教學活動，發(fā)揮磨蝕效應(yīng)
針對英語語言的相關(guān)特點，將多重閱讀教學活動螺旋式的展開。閱讀教學相對于大學生來說，更多的是運用綜合素質(zhì)的標準來推動學生的語言掌握水平，需要站在基本興趣和內(nèi)在因素的角度，提升學生對英語語法、技能以及詞匯應(yīng)用等方面的綜合理解，而不是站在應(yīng)試教育的背景下提升英語的使用能力。因此在進行閱讀教學活動的過程中，更要發(fā)揮英語語言的自身性質(zhì)和特點，極大程度發(fā)揮外語磨蝕效應(yīng)的積極作用，讓大學更加深入和自發(fā)的體會英語語言的使用規(guī)則，從磨蝕理論的基礎(chǔ)上提升閱讀語感。比如根據(jù)圖片猜相應(yīng)的英語詞匯，或者以小組為單位利用對語法的理解來圍繞設(shè)定的主題聯(lián)想關(guān)聯(lián)等活動，使閱讀教學活動的開展形式更加綜合，呈現(xiàn)螺旋式的結(jié)構(gòu)循序漸進，深入發(fā)揮磨蝕效應(yīng)，提升大學生的綜合英語閱讀水平。
3、有效應(yīng)用外語磨蝕的閱讀教學策略
首先，抓住英語教學內(nèi)容的具體特征，合理選擇外語磨蝕理論教學策略。在英語課程的教學中，大學英語教師應(yīng)該發(fā)揮良好的引導性作用，制定應(yīng)用效率更高的“磨蝕性”教學策略，讓學生在深入理解第二語言基本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加理性的對待第一語言與第二語言之間的不同與共性。通常情況下很多英語教師會選擇多媒體課的形式進行生動的英語課堂講解，但是大部分都只是利用屏幕和豐富的圖片單方面的進行相關(guān)詞匯、語句的解讀和闡述，學生硬性的接受基本內(nèi)容的背誦和記憶，缺乏良好的互動性和交流。因此在新課改的背景下，大學英語教師在進行多媒體英語閱讀教學課堂中，應(yīng)多利用小組討論、詞匯比賽以及大學生自主講課的方式，紛紛的帶動學生與教師之間、學生與學生之間的良好溝通，達到有效地運用外語磨蝕理論中的“植入性”觀點，帶動大學生在潛意識中形成英語語言的理解，從而形成良好的閱讀語感。
這樣不僅更加生動的掌握了英語語言的使用特點，更在愉悅的氛圍下完成教學。其次，強調(diào)大學生的“潛意識”的語言認知階段，從而進一步調(diào)整當前實行的詞匯教學策略。大學生由于年齡和智力的發(fā)育水平較為成熟，在自主性選擇上會占據(jù)主導地位，那么閱讀教學便需要利用大學生主觀因素過于強烈的特點，推動學生在“外語磨蝕”理論的背景下選擇自己感興趣和吸引自己的事物進行探索，提升英語閱讀的學習積極性，在第一語言掌握能力的基礎(chǔ)上，通過共性的促進、差異的摒棄，實現(xiàn)磨蝕反應(yīng)的積極化，從而提升學生自身的英語閱讀水平。并且，基于大學生的認知特點，英語教師更應(yīng)該進一步調(diào)整當前的英語教學策略，從而更加適用與大學生的學習規(guī)律。比如在進行英語詞匯的講解中，教師不適宜選擇過于尖端化的英語詞語，比如商務(wù)英語、科學英語等，通過難度適中的英語詞匯學習結(jié)合預(yù)習———講解——鞏固的教學策略，在外語磨蝕效應(yīng)的影響下實現(xiàn)閱讀語言理解的深入化，提高學生對詞匯的理解程度，從而提升閱讀教學效率，有利于構(gòu)建更加高效的大學英語閱讀教學課堂。
結(jié)論：
綜上所述，英語是一門講求綜合發(fā)展的學科，并且英語的閱讀學習課程也是在了解英語語言基本特點的基礎(chǔ)上講求聽、說、讀、寫的綜合運用。因此，在針對今后大學英語閱讀教學來說，不僅要實現(xiàn)四大方面的平均發(fā)展，實現(xiàn)大學生英語閱讀綜合水平的提高。更需要結(jié)合外語磨蝕理論的基本概念，讓大學生能夠從科學的角度理解外語磨蝕的效應(yīng)，在英語閱讀的過程中能夠靈活地與第一語言的基本語法進行區(qū)分，使外語磨蝕的消極影響轉(zhuǎn)換成積極影響，促進大學生閱讀能力的全面提升。
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