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社會(huì)文化因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響
導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)今的世界是一個(gè)多元化的世界，使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行跨文化交際是社會(huì)發(fā)展的需求。教師可以利用現(xiàn)在先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多維度、多樣化的集體活動(dòng)。
一、外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)文化因素
隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際學(xué)、語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中地廣泛應(yīng)用，外語(yǔ)教學(xué)研究者們逐漸認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者即使把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言知識(shí)都學(xué)得很好，在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)也難免會(huì)遇到困難，這就是因?yàn)槿狈?duì)所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)文化因素的了解，因此，外語(yǔ)教學(xué)必須在學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)文化背景知識(shí)，改變傳統(tǒng)的“學(xué)語(yǔ)言就教語(yǔ)言”的教學(xué)模式，把英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步地深入地語(yǔ)言的運(yùn)用上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)，提高他們的文化敏感性，從而使學(xué)生能夠用地道、得體的英語(yǔ)進(jìn)行交際。事實(shí)上，外語(yǔ)教學(xué)中的社會(huì)文化因素也早就引起了研究者們的注意，只是重視程度不夠，比如現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的考察，還是停留在考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等語(yǔ)言知識(shí)層面。并且，目前的大量的研究成果多是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以“目的語(yǔ)文化背景知識(shí)”為主，如：詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵、西方國(guó)家的風(fēng)土人情及目的語(yǔ)的價(jià)值取向、思維方式等。這些相關(guān)的研究成果確實(shí)為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中文化體系構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然而，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際能力，并不能只關(guān)注對(duì)目的語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹，更為重要的是要學(xué)會(huì)比較和融合母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化，從而把我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹到目的語(yǔ)國(guó)家。當(dāng)今，隨著我國(guó)國(guó)際地位的加強(qiáng)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，說(shuō)漢語(yǔ)的華人也是遍布世界各國(guó)，漢語(yǔ)也越來(lái)越廣泛地被用作國(guó)內(nèi)和國(guó)際交際的工具。因此，外語(yǔ)教學(xué)也要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)和多元文化社會(huì)發(fā)展的需求，改變過(guò)去在外語(yǔ)教學(xué)中只關(guān)注目的語(yǔ)文化對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，忽視了學(xué)習(xí)者自己的本民族的社會(huì)文化因素。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的社會(huì)文化因素范圍比較廣，包括家庭文化、價(jià)值取向、語(yǔ)言文化、資源環(huán)境等多方面。學(xué)校的教育是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，與社會(huì)文化之間的關(guān)系是千絲萬(wàn)縷，因此社會(huì)文化因素成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的必須要考慮的因素，當(dāng)然也會(huì)影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，例如“英語(yǔ)學(xué)不學(xué)都沒(méi)關(guān)系，反正我們平時(shí)也用不著”或“學(xué)好英語(yǔ)走遍天下”等信息，所以社會(huì)文化因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響不容忽視。
二、外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的現(xiàn)狀分析
過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的掌握是我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，這樣就使得外語(yǔ)教學(xué)工作者誤把應(yīng)試能力的培養(yǎng)作為教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)。多年來(lái)，終結(jié)性評(píng)估系統(tǒng)在外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位�？偟膩�(lái)說(shuō)，主要包含了三個(gè)子系統(tǒng):基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)的四、六級(jí)英語(yǔ)考試(或A/B級(jí)考試)、各學(xué)期期末的學(xué)業(yè)考試、社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的需求與評(píng)價(jià)。這種單一的測(cè)試手段已經(jīng)不能滿足目前多元化教學(xué)的需要。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。”指出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。
形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考核。”教學(xué)評(píng)估還包括對(duì)教師的評(píng)估，即對(duì)其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估,評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量主要是依據(jù)考試成績(jī)，不但不能全面、正確地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的作用,反而在一定程度上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面反撥作用，因此,目前各高校都根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的評(píng)估方式，也就是把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合互補(bǔ),以取得最佳的評(píng)估效果。
三、社會(huì)文化因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的影響
(一)社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的影響
在外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系與評(píng)估現(xiàn)狀分析這一節(jié)中，我們已經(jīng)提到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估主要分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。目前各高校都非常重視形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。既然對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的跟蹤，那它必定會(huì)受到各種因素，比如：物質(zhì)環(huán)境，社會(huì)文化因素，精神因素等的影響。在此文章將對(duì)社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估體系中的評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估手段、評(píng)估功能幾個(gè)方面的影響進(jìn)行討論。
1.評(píng)估主體。
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體基本上只是教師，并且多是僅僅依靠學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)Hall(1966)和Hofstede(1980)在文化比較研究和跨文化交際學(xué)研究方面中之一的權(quán)力距離，即一個(gè)社會(huì)成員對(duì)于各種機(jī)構(gòu)和組織中存在的不平等權(quán)力分布的態(tài)度，也就是對(duì)社會(huì)等級(jí)結(jié)構(gòu)的看法。高權(quán)力距離文化接受不平等權(quán)力分布，認(rèn)為社會(huì)等級(jí)結(jié)構(gòu)的存在很自然，因此權(quán)力關(guān)系在日常生活、工作和交際中起著很重要的作用。在體現(xiàn)高權(quán)力文化的中國(guó)，孩子要孝敬父母，學(xué)生要尊敬師長(zhǎng)，下級(jí)要服從上級(jí)。
且長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)一直把教師看作是知識(shí)的源泉，學(xué)生習(xí)慣于按照老師的傳授模式，按部就班地學(xué)習(xí)，自然教師就成為了教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。而如今，隨著我國(guó)對(duì)外交流的進(jìn)一步推進(jìn)，西方文化對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也有了很大的影響。比如在美國(guó)，家長(zhǎng)和孩子之間是平等的、友好的關(guān)系，孩子不依賴父母，學(xué)生可以與老師討論，甚至爭(zhēng)論。這種低權(quán)力距離文化的影響，使得我們廣大外語(yǔ)教學(xué)者意識(shí)到教師不是全能的，也不是正確無(wú)誤的，在加上教學(xué)環(huán)境的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在各高校的使用，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，它的參與者更廣泛，已不僅是評(píng)估的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，而是參與評(píng)估進(jìn)程的所有人，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)估等。
讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估實(shí)際上也是自我反思、自我發(fā)展的過(guò)程，有利于其看清自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，從而更加明確學(xué)習(xí)目的;學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)估能夠使學(xué)生看到自己與同學(xué)的差距，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí);教師由于知識(shí)構(gòu)建比較全面，其評(píng)估能夠保證評(píng)價(jià)的方向性和全面性。其次，隨著中國(guó)家庭模式的變化，現(xiàn)在多數(shù)家庭都是以核心家庭模式為主，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也是也來(lái)越高。
2.評(píng)估內(nèi)容。
由于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是傳授知識(shí)，因此評(píng)估內(nèi)容也相對(duì)比較單一，主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考察，包括現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也還是停留在考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等語(yǔ)言知識(shí)層面，并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的考察。家庭是孩子進(jìn)入的第一所學(xué)校，良好的家庭氣氛對(duì)于孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)、性格的形成以及創(chuàng)造力的發(fā)揮有著不容忽視的作用。近幾年來(lái)隨著社會(huì)大環(huán)境和對(duì)人才需求的變化，家長(zhǎng)們也由過(guò)去單純地關(guān)注孩子的英語(yǔ)考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟刈⒅睾⒆拥挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程(如：孩子的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)能力，及對(duì)國(guó)外文化知識(shí)的了解等)。其次價(jià)值環(huán)境是一種無(wú)形的環(huán)境因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大教育力量。首先，很多高校已取消了四、六級(jí)與畢業(yè)證掛鉤的有關(guān)規(guī)定，這樣一是減輕了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，同時(shí)也讓學(xué)生們逐漸轉(zhuǎn)變了應(yīng)試學(xué)習(xí)的態(tài)度，把四、六級(jí)考試作為自我檢查和測(cè)驗(yàn)的工具。學(xué)校和學(xué)生都意識(shí)到應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變當(dāng)然就會(huì)使得教學(xué)評(píng)估內(nèi)容也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。我們不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展包括智力和情感的所有因素(如學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、團(tuán)隊(duì)精神、表演才能等),體現(xiàn)多元化的特征。同時(shí)考慮到我們學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)文化及其英語(yǔ)表達(dá)的陌生感，在對(duì)學(xué)生評(píng)估的內(nèi)容方面，我們可以在考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，合理地增加一些有關(guān)社會(huì)文化的內(nèi)容，尤其是應(yīng)該添加部分涉及到中外文化對(duì)比的內(nèi)容，比如：與中國(guó)社會(huì)文化有關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)具有中國(guó)特色的文化詞匯，還可以就中外文化差異的比較與對(duì)比寫(xiě)一些英語(yǔ)議論文。此外，對(duì)于文化內(nèi)容的考查除了書(shū)面表達(dá)外，我們還可以考慮用口頭表達(dá)的方式，比如辯論、演講、口語(yǔ)測(cè)試等。
3.評(píng)估策略
受中國(guó)傳統(tǒng)思維方式的影響，中國(guó)人形成求穩(wěn)的心理和好靜的性格，因此不習(xí)慣用口頭形式來(lái)表達(dá)自己，所以我們的教學(xué)評(píng)估策略多是采用書(shū)面形式，即使是英語(yǔ)這種語(yǔ)言課程也是采用書(shū)面、紙質(zhì)的測(cè)驗(yàn)為主。而如今，當(dāng)評(píng)估內(nèi)容趨于多元化時(shí),那么傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,必須采用對(duì)應(yīng)的多種評(píng)估策略以實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)估。測(cè)試作為重要的評(píng)估手段之一還應(yīng)繼續(xù)保留，除此之外還應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)等具體情況采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估策略,如借助現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)估，學(xué)習(xí)檔案記錄進(jìn)行跟蹤，還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生們小組合作的項(xiàng)目的準(zhǔn)備、演示、評(píng)定等進(jìn)行播放。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷或是跟學(xué)生面對(duì)面的訪談、座談等評(píng)估方式來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4.評(píng)估功能的轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，多是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，通過(guò)這樣的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，如今由于評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估策略都隨著社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有所變化，評(píng)估功能當(dāng)然也會(huì)有所變化。現(xiàn)階段，各高校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到終結(jié)性評(píng)估的片面性，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤，把終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估有效的結(jié)合起來(lái)。評(píng)估功能體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的特色，在對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、身體、心理素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。而這種尊重生命、尊重差異、重視過(guò)程、重視學(xué)生全面發(fā)展的全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估功能，正是目前所提倡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要向生態(tài)化方向發(fā)展的體現(xiàn)。
(二)社會(huì)文化因素對(duì)教師教學(xué)評(píng)估的影響
社會(huì)文化因素對(duì)教學(xué)評(píng)估的影響不僅包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的影響，還包括了對(duì)教師教學(xué)評(píng)估的影響。在這一小節(jié)文章主要從社會(huì)文化因素對(duì)教師教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法幾個(gè)方面來(lái)闡述。
1.教學(xué)態(tài)度
教師的教學(xué)態(tài)度在一定程度上受到社會(huì)文化的影響。影響教師教學(xué)態(tài)度的因素是教師的待遇問(wèn)題。教師的職業(yè)歸屬感會(huì)隨著其職業(yè)待遇的提高而增強(qiáng)。職業(yè)待遇，作為衡量一門職業(yè)社會(huì)地位的重要指標(biāo)，不僅包括政治待遇，還包含了經(jīng)濟(jì)待遇。待遇的高低既反應(yīng)了社會(huì)對(duì)該職業(yè)的認(rèn)可，也反應(yīng)出社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需求量以及對(duì)該職業(yè)的價(jià)值認(rèn)定，影響到從業(yè)者對(duì)該職業(yè)及自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿意度，同時(shí)會(huì)直接影響職業(yè)歸屬感等深層次的心理因素。個(gè)體如果職業(yè)歸屬感強(qiáng)，就會(huì)自覺(jué)遵守職業(yè)規(guī)范，忠于自己的本職工作，反之則會(huì)無(wú)視職業(yè)規(guī)范，不承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。
2.教學(xué)效果
社會(huì)文化因素對(duì)教師教學(xué)效果的影響也是不可忽視的。社會(huì)因素包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的人際關(guān)系，教師的收入、社會(huì)地位等方面，其影響方面也是多種多樣的。學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系是否融洽在很大程度上決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的師生、生生之間關(guān)系使教師學(xué)生心情愉快，自覺(jué)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，既有利于教師對(duì)信息的掌握，和對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，也有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。
3.教學(xué)內(nèi)容
任何教學(xué)活動(dòng)都是以其教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，而教學(xué)內(nèi)容的主要載體就是教材。我們的英語(yǔ)教材從最初的只關(guān)注語(yǔ)法與閱讀到開(kāi)始注重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)兼容，再到教材系列化，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本各一體，最后到現(xiàn)在的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從單純的紙質(zhì)平面教材向音、視頻、光盤和網(wǎng)絡(luò)版教材發(fā)展，呈現(xiàn)立體化的趨勢(shì)。教材內(nèi)容的變化也是順應(yīng)了社會(huì)文化與時(shí)代的變化的需求，當(dāng)下教師所教授的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于教材，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的技術(shù)和條件，廣泛吸取圖片音響、網(wǎng)絡(luò)課件等多種素材，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N直觀生動(dòng)的形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)擺脫了純文字的單一化呈現(xiàn)，充分刺激學(xué)生的眼、耳、手等各種感官，改善人腦獲取信息的感官功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越突破教材的限制，體現(xiàn)出生活化的特征。比如，老師在感恩節(jié)當(dāng)天上課時(shí)，就利用這次機(jī)會(huì)，在教授教材內(nèi)容之前，把自己事先做好的有關(guān)感恩節(jié)內(nèi)容的視頻播放給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論有關(guān)的西方文化知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)�？傊虒W(xué)內(nèi)容不僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，而應(yīng)該把語(yǔ)言當(dāng)作載體來(lái)傳達(dá)百科知識(shí)的信息，要讓學(xué)生在攝取百科知識(shí)的同時(shí)不自覺(jué)地吸收語(yǔ)言知識(shí)。
4.教學(xué)方法
教師可以利用現(xiàn)在先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多維度、多樣化的集體活動(dòng)，比如，視聽(tīng)說(shuō)課，我們可以采用“協(xié)作式”的教學(xué)方法，由教師事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂中以角色扮演，辯論，匯報(bào)展示等形式共同完成任務(wù)、最后采取教師點(diǎn)評(píng)，組員點(diǎn)評(píng)和自我評(píng)價(jià)等形式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)的能力;在讀寫(xiě)課程中教師可以采取主題式教學(xué)，首先教師講授，然后要求學(xué)生分組圍繞相關(guān)主題進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)陳述等。通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生們親身參與實(shí)踐，互相合作來(lái)體會(huì)和感受這種協(xié)助式教學(xué)方式，從而積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作能力，發(fā)揮集體的作用。同時(shí)，豐富多彩的教學(xué)方法也有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交往，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也是讓學(xué)生們身心愉悅的重要途徑。
四、結(jié)論
當(dāng)今的世界是一個(gè)多元化的世界，使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行跨文化交際是社會(huì)發(fā)展的需求。而目前的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，還是側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的測(cè)試，顯然達(dá)不到學(xué)生跨文化交際的目的，所以在外語(yǔ)教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)文化的輸入，給學(xué)生創(chuàng)造良好的文化氛圍，加深他們的文化理解。作為教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分的教學(xué)評(píng)估也要注入對(duì)學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)的考查，讓學(xué)生和教師都認(rèn)識(shí)到社會(huì)文化因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的影響，讓大家都參與到外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系中，意識(shí)到教學(xué)評(píng)估的重要性，從而進(jìn)一步完善外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。
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