科技外語(yǔ)教學(xué)水平提升策略
為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又懂科技的人才應(yīng)該是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，尤其是理工科院校外語(yǔ)教學(xué)的工作重點(diǎn)。
[摘要]科技外語(yǔ)人才，定位于以科技知識(shí)為主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的“科技+外語(yǔ)”的“外語(yǔ)型”科技人才。以理工科院校發(fā)展科技外語(yǔ)教育為立足點(diǎn)，定位科技外語(yǔ)人才需求市場(chǎng)，提出縱橫聯(lián)動(dòng)深化外語(yǔ)教學(xué)改革的具體策略，建立符合理工科學(xué)生特點(diǎn)的科技外語(yǔ)立體教學(xué)體系，以期優(yōu)化科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步完善高校外語(yǔ)教學(xué)體系，提高科技外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
[關(guān)鍵詞]科技外語(yǔ);就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力;對(duì)策
21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得多學(xué)科交叉融合、綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)。培養(yǎng)高素質(zhì)具有較高專業(yè)外語(yǔ)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，以滿足多元發(fā)展的社會(huì)需求，顯然已經(jīng)成為高等外語(yǔ)教育的共識(shí)。人才市場(chǎng)絕大多數(shù)招聘職位對(duì)求職者的外語(yǔ)水平均有明確要求，而且外語(yǔ)應(yīng)用水平與其收入高低密切相關(guān)。既通外語(yǔ)又通專業(yè)的國(guó)際化、復(fù)合型人才必將在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
一、科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)踐現(xiàn)狀
在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面，雖然各院校十分重視具有較高外語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)，但是實(shí)踐中卻存在著重文輕理的傾向。
當(dāng)前，外語(yǔ)復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是外語(yǔ)類課程與經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、新聞與商務(wù)知識(shí)等文、法、經(jīng)類學(xué)科的復(fù)合，而外語(yǔ)與理工類學(xué)科的復(fù)合結(jié)構(gòu)則長(zhǎng)期受到忽視，以致于當(dāng)前懂經(jīng)貿(mào)、商法的文科復(fù)合型人才很多，而工程、機(jī)械、化工、軟件、信息技術(shù)和電子等專業(yè)外語(yǔ)復(fù)合型人才卻頻頻告缺。
首先，從科技外語(yǔ)教育的歷史來看，科技外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)起步較晚，有些高校在外語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)方面存在著專業(yè)外語(yǔ)邊緣化，投入少等不良狀況，從而導(dǎo)致專業(yè)外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展較其他學(xué)科相比呈滯后發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
其次，從課程體系方面來看，高校外語(yǔ)課程設(shè)置上仍然是以通用外語(yǔ)課程為主，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展而設(shè)置的課程很少。科技外語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容和單一的語(yǔ)言教學(xué)模式將外語(yǔ)學(xué)習(xí)者局限在對(duì)語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的理解和研究以及對(duì)文章的翻譯等范圍之內(nèi)，從而忽視了語(yǔ)言的廣泛交際功能和應(yīng)用性。
一個(gè)英語(yǔ)學(xué)得很好的學(xué)生在論述英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)時(shí)，可謂條條是道，但是如果要求他翻譯科技類文章，通常會(huì)感到舉步維艱。此類情況在實(shí)際生活工作中比比皆是。
再次，從科技外語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍來看，現(xiàn)行的高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍主要是外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，缺少科技專業(yè)知識(shí);另一方面，具有科技專業(yè)知識(shí)的教師又往往不具備過硬的外語(yǔ)教學(xué)能力(洪流，2006)。
此外，高校內(nèi)有關(guān)科技外語(yǔ)類與就業(yè)的相關(guān)活動(dòng)沒有得到充分的開展�；顒�(dòng)少，就意味著學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，因此，學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力就很難得到提高(趙頌平，2004)。
二、亟待解決的問題
(一)目前科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式難以有效地滿足人才市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量科技外語(yǔ)人才的需求
由于高校對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研還不夠深入，高校不能完全了解企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員外語(yǔ)能力的具體要求，因此無法開展針對(duì)性較強(qiáng)的科技外語(yǔ)類教學(xué)活動(dòng)，不能真正滿足市場(chǎng)對(duì)科技外語(yǔ)人才的需求。
(二)現(xiàn)行的理工科專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)體系難以保證科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量
多數(shù)高校的理工類專業(yè)課程設(shè)置中，外語(yǔ)類課程只安排在一二年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅局限于通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。同時(shí)，部分高校雖然意識(shí)到外語(yǔ)不間斷學(xué)習(xí)的重要性，但由于受學(xué)時(shí)，學(xué)分、經(jīng)費(fèi)等種種條件限制，而只能開設(shè)課時(shí)量極少的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀類課程。
學(xué)生的聽、說、寫等應(yīng)用能力培養(yǎng)幾乎為零。此外，科技外語(yǔ)師資力量總體薄弱，成為科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)的發(fā)展瓶頸。提高技術(shù)類人才專業(yè)英語(yǔ)水平的重要環(huán)節(jié)是建設(shè)較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，科技外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境不夠理想。多數(shù)高校受教育基礎(chǔ)設(shè)施及外語(yǔ)師資等條件限制，對(duì)理工類學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)往往采取大班型授課，因此不可避免地忽略了學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
三、以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心的科技外語(yǔ)教學(xué)水平提高對(duì)策
(一)確立“較高要求”的教學(xué)定位
以英語(yǔ)為例，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)對(duì)英語(yǔ)能力提出三個(gè)層次的要求，即“一般要求”“較高要求”和“更高要求”。在大多數(shù)本科院校，英語(yǔ)是必備的應(yīng)用技能之一，應(yīng)選擇“較高要求”作為科技外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
具體來說，經(jīng)過大學(xué)科技外語(yǔ)類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠閱讀專業(yè)題材的英語(yǔ)書籍和報(bào)刊文章，借助工具書讀懂專業(yè)資料;能夠掌握科技外語(yǔ)問題特點(diǎn)，用英語(yǔ)規(guī)范書寫科技論文及報(bào)告，對(duì)專業(yè)題材的簡(jiǎn)短文章進(jìn)行翻譯。
(二)改革課程設(shè)置
高校應(yīng)根據(jù)“較高要求”的教學(xué)目標(biāo)，從“一切以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念出發(fā)，針對(duì)學(xué)生普通及專業(yè)外語(yǔ)聽說讀寫能力的培養(yǎng)，改革課程設(shè)置。一、二年級(jí)可開設(shè)“綜合外語(yǔ)(一、二、三、四)”“外語(yǔ)聽說(一、二、三、四)”和“外語(yǔ)寫作”等課程。
同時(shí)，為保證學(xué)生大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)三年不斷線，將大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容相銜接，在三年級(jí)開設(shè)“科技外語(yǔ)”“職業(yè)外語(yǔ)”兩門必修課程。“科技外語(yǔ)”課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如可設(shè)置IT類、工程管理類、電子與自動(dòng)化類等，教師全外文授課，著重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和科技閱讀能力。學(xué)生課堂討論的話題與專業(yè)有關(guān)，而不是一般的日常會(huì)話。
“職業(yè)外語(yǔ)”旨在通過學(xué)習(xí)不同職場(chǎng)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)言材料，使學(xué)生能夠根據(jù)不同職場(chǎng)的需要正確使用外語(yǔ)，從而增加學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)”三位一體，合而為一。
(三)改革教學(xué)模式
科技外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)還需要通過教學(xué)方法的正確使用才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)方法上，盡管教學(xué)方法的改革有多種途徑，但應(yīng)遵循以下的原則：應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在課堂上，確立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，堅(jiān)持“大運(yùn)動(dòng)量”的語(yǔ)言訓(xùn)練，設(shè)置不同的語(yǔ)言環(huán)境。這樣，不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而且做到“言”“行”一致、情景交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能收到良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，教學(xué)方法具有多樣性。近年來，在高等外語(yǔ)教育的教學(xué)改革中，許多代表世界潮流、符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法得到了運(yùn)用，除此之外，國(guó)內(nèi)還有不少學(xué)者，尤其是處于教學(xué)第一線的教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了許多獨(dú)到的教學(xué)方法。
(四)改革考核方式
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出評(píng)估要以學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多樣化評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)在于過程，改變“期末學(xué)幾天，勝過學(xué)一年”的不合理現(xiàn)象，由“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的傳統(tǒng)考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎?ldquo;平時(shí)考核+期末考試”相結(jié)合的方法，加大平時(shí)考核的力度，提高考核的效度和信度。
平時(shí)考核可以聽力和口語(yǔ)為主;期末考試側(cè)重能力考試。細(xì)化每門課程的平時(shí)考核，細(xì)化作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及階段考試的次數(shù)和內(nèi)容，以及所占的比例。這樣做的目的是督促學(xué)生重視平時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累，原則是要量化，體現(xiàn)平時(shí)考核可操作性、客觀性，尤其要體現(xiàn)聽說能力的培養(yǎng)。
(五)創(chuàng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課堂語(yǔ)言教學(xué)向課外延伸
積極創(chuàng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟外語(yǔ)第二課堂，緊緊圍繞外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。
可開展以校園外語(yǔ)文化節(jié)為特征的校園文化活動(dòng)，如外語(yǔ)文化節(jié)、外語(yǔ)演講比賽、外語(yǔ)原創(chuàng)歌曲大賽、外語(yǔ)辯論賽、外語(yǔ)小品比賽、外語(yǔ)主持人大賽等，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì);成立外語(yǔ)俱樂部，定期組織外語(yǔ)角、外文電影欣賞、外文講座、外語(yǔ)演講、外語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng);創(chuàng)建每日外語(yǔ)欄目、外文校報(bào)和外語(yǔ)調(diào)頻電臺(tái);建設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。
(六)加強(qiáng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)專著及查閱外文資料能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)
隨著國(guó)際形勢(shì)的變化和中國(guó)國(guó)際地位的提高，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、了解國(guó)際慣例、理解多元文化、善于跨文化溝通的國(guó)際型科技外語(yǔ)人才已經(jīng)提上了議事日程，通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和課程體系的改革，使我們的學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史，熟悉國(guó)際規(guī)范和國(guó)際管理，能夠通過換位思考更好地理解多元文化。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展總是日新月異的，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的外語(yǔ)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上科技的變遷(曹德明，2009)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)專著及查閱外文資料的實(shí)際能力在教學(xué)中是非常必要的。要想培養(yǎng)合格的科技外語(yǔ)人才，在強(qiáng)化科技和外語(yǔ)的同時(shí)，更要強(qiáng)化中文表達(dá)能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。
(七)開展與就業(yè)相關(guān)的科技外語(yǔ)類活動(dòng)
高�？筛鶕�(jù)不同專業(yè)，設(shè)計(jì)與科技外語(yǔ)類就業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，如科技企業(yè)外語(yǔ)人才模擬招聘大賽、科技外語(yǔ)閱讀大賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。同時(shí)可以組織學(xué)生走出校園，讓學(xué)生參加科技外語(yǔ)類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參加軟交會(huì)、科技論壇等。
四、結(jié)語(yǔ)
本文從科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究模式出發(fā)，較為客觀地描述了科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)實(shí)踐狀況，對(duì)科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)工作中存在的問題進(jìn)行了較為全面的分析，提出了以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心的科技外語(yǔ)教學(xué)水平提高的對(duì)策�？傊�，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又懂科技的人才應(yīng)該是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，尤其是理工科院校外語(yǔ)教學(xué)的工作重點(diǎn)。
這不僅有利于更好地培養(yǎng)科技外語(yǔ)人才，提高科技人員的外語(yǔ)水平，而且對(duì)改革大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)語(yǔ)外教學(xué)質(zhì)量也是十分必要的(劉鳳輝、邵麗君，2008)。
遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展規(guī)劃已被納入國(guó)家總體發(fā)展戰(zhàn)略，這份規(guī)劃描繪了2009年至2020年遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展藍(lán)圖，為科技外語(yǔ)人才就業(yè)提供了千載難逢的機(jī)遇。我們要建立符合理工科學(xué)生特點(diǎn)的科技外語(yǔ)立體教學(xué)體系，完善科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。
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