角色扮演在初中英語課堂教學中的使用的教育論文
一、初中英語課堂教學中角色扮演的影響因素
盡管角色扮演對初中英語教學有非常大的促進作用，但如何利用好它仍然是一個不容忽視的問題。在初中英語課堂中影響角色扮演的因素主要有三大類：學生因素、老師因素和其它方面的因素。如何明辨和處理這些因素是首要一步。
學生因素
在角色扮演中，學生是主角，學生的參與是角色扮演成功與否的關(guān)鍵。而且角色扮演一般是雙人或多人參與，所以不同水平和不同個性的學生合作對角色扮演影響最大。從個性上說，學生可以分為內(nèi)向和外向的學生。外向型學生喜歡表達自我，角色扮演成為他們喜歡的方式。內(nèi)向的學生可能害怕犯錯，在角色扮演中拒絕說話。甚至外向的學生會在角色扮演中控制整個活動，導致內(nèi)向型學生無法發(fā)揮自己的作用。
老師因素
老師也是影響角色扮演的重要因素。來自老師方面的因素主要有三個方面：老師個人的角色、老師對學生在角色扮演中的反饋和老師個人的魅力。交際教學法提倡教師成為課堂的監(jiān)督者、建議者和觀察者。在角色扮演中，教師應(yīng)發(fā)出清晰的角色扮演指令，使學生明白要做什么，并對活動中學生的表現(xiàn)監(jiān)督、觀察，提出一些改進意見。littlewood認為，反饋對學習者的表現(xiàn)提供如何達到成功的信息。一個合適角色扮演的反饋有利于促進學生積極努力表現(xiàn)更好。過度批評和忽視錯誤都是不可取的。過度批評容易使學生失去信心，打擊學生參與角色扮演的積極性。錯誤是學生英語學習中不可避免的，犯錯誤才有進步。而經(jīng)常忽視學生在角色扮演中的重大錯誤并不利于學生的英語學習進步，也要注意及時糾正。老師個人的魅力是影響因素之一。許多學生喜歡英語，可能因為英語老師對他有強烈的吸引力。
其它方面的因素
傳統(tǒng)英語教學模式也對角色扮演的使用有消極影響。傳統(tǒng)的初中英語課堂強調(diào)語法，忽視語言的交際使用。習慣了沉默的學生對關(guān)注語言使用和交際的新課堂會產(chǎn)生害怕和緊張的心理。而且課堂的氛圍也是值得探究的。緊張的課堂氣氛會影響學生在角色扮演中的表現(xiàn)，如無法正確使用英語、忘詞等。
二、如何利用角色扮演促進初中英語課堂教學
通過上述分析，在初中英語課堂中使用角色扮演，必須要處理好這些影響因素。筆者總結(jié)了以下幾點建議。
第一，鼓勵不同學生間的合作和學習。合適的水平差距可以促進學生間相互學習。初中英語教師應(yīng)鼓勵優(yōu)秀學生主動和學習有困難的同學合作，也要鼓勵學習有困難的同學勇敢地加入到優(yōu)秀同學中，互幫互組。在合作中，學生應(yīng)是平等的。每個學生都有不同的優(yōu)點和缺點，應(yīng)互補共進。在角色扮演中，教師應(yīng)提倡無歧視的學生間的合作和學習。
第二，教師應(yīng)仔細認真地設(shè)計角色扮演活動。“興趣是最好的老師”，學生的興趣是教師設(shè)計角色扮演首先應(yīng)考慮的問題。在內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)足夠新穎，以吸引學生。在話題的選擇上，要優(yōu)先考慮那些學生關(guān)注的、感興趣的和樂于分享的。其次，內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學生的英語水平，不要太難，更不要過易。難易不同的角色扮演還可以交替使用。littlewood認為，這個水平應(yīng)不僅僅是學生可以掌控的語言形式，還應(yīng)包括使用語言形式的掌控度。再次，內(nèi)容還應(yīng)關(guān)注學生自己的生活和與之相關(guān)的社會。littlewood指出，角色扮演是基于學生熟悉的`生活經(jīng)歷而不是那些陌生的不現(xiàn)實的未來。這就是說學生應(yīng)對角色扮演的主題和情境有一定的了解。根據(jù)學生的能力和平時表現(xiàn)，可以事先規(guī)定好時間，也可以在活動中觀察學生完成情況再叫�；顒�。
第三，角色扮演應(yīng)有恰當?shù)慕巧峙�。學生既是參與的主體，又是影響最大的因素之一，教師必須考慮學生的個性特征和學生的英語水平給予恰當?shù)慕巧峙浠蛳嚓P(guān)建議。一般來說，應(yīng)選擇一些性格相近的學生作為同一組以利于開展合作和對話。不同水平同學的搭配合作，兩者的英語水平不要差距過大，有適度差距最好。在角色分派中，學生可以自行選擇，但在不合理的地方，老師應(yīng)給予積極的建議。
第四，教師應(yīng)明確自己在課堂教學中的角色。交際課堂教學強調(diào)老師不再是課堂的獨裁控制者，而是一個監(jiān)督指導者。在角色扮演中，教師不要過多干涉學生的活動，維持紀律、給出指令、觀察指導、反饋建議是教師的主要任務(wù)。作為一個課堂的監(jiān)督者，教師應(yīng)組織好角色扮演活動并保持課堂紀律。作為一個觀察者，教師應(yīng)小心地觀察活動中學生的表現(xiàn)，對學生的優(yōu)缺點有大致的了解。作為一個指導者，教師應(yīng)給予學生合理的建議，關(guān)注學生說的內(nèi)容和說的方式，而不僅僅是語法。
第五，教師應(yīng)給予學生合適的反饋。反饋既可以是角色扮演過程中教師的意見，還可以是角色扮演結(jié)束后教師的總結(jié)性評價。一個合適的反饋，不僅僅關(guān)注學生好的方面，還應(yīng)關(guān)注學生不足的地方，特別是角色扮演中學生交際能力方面的缺陷。角色扮演在交際課堂中就是為了培養(yǎng)學生的交際能力。在教師的反饋過程中，教師關(guān)注的重點應(yīng)該是學生的語言流利性和交際性，而不是語言的準確性。教師還應(yīng)鼓勵學生通過流利語言表達情感和解決語言沖突。當然反饋要及時，避免無反饋或過長時間才給反饋。
第六，一個自由和諧的課堂氛圍有利于學生參與角色扮演。在角色扮演中，學生或多或少都會有些許緊張。如何減輕學生的緊張也可以從課堂氛圍入手。首先，老師可以經(jīng)常性地解釋犯錯誤是學習過程中不可避免的正�，F(xiàn)象，不應(yīng)排斥。其次，老師要避免打斷在角色扮演中學生的對話或批評學生，造成學生的緊張和不安。最后，老師還要致力于和學生建立和諧愉快的師生關(guān)系。
作為交際教學的活動之一，角色扮演有利于培養(yǎng)初中學生的英語交際能力。大多數(shù)初中學生喜歡角色扮演這個教學方式，筆者只是總結(jié)了一些建議，以達到充分利用角色扮演促進初中英語教學。
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