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基礎(chǔ)教育改革視域下的英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 英語(yǔ)師資 素質(zhì)培養(yǎng)
論文摘 要：在基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中，廣大教師是直接的實(shí)踐者和有力的推進(jìn)者，有著不可替代的重要作用�？梢哉f(shuō)如果沒(méi)有廣大教師對(duì)新課程的全面理解和全力支持，新課程改革是難以發(fā)展的。因此，只有切實(shí)提高包括英語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科教師的整體素質(zhì)，加快教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革才能一路走好。
我國(guó)基礎(chǔ)教育改革十余年發(fā)展實(shí)踐表明，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成效，主要取決教師素質(zhì)的整體水平與層次，其中教師教學(xué)理念的先進(jìn)性、教育方法的科學(xué)性、教學(xué)質(zhì)量的高效性，都是決定英語(yǔ)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。因此，我們有必要在新的歷史條件下，從理論與實(shí)踐的高度，對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資狀況進(jìn)行理性分析，從縱向分析中發(fā)現(xiàn)缺失，在橫向比較中發(fā)現(xiàn)差距，著力于提升與完善我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。
一、基礎(chǔ)教育改革中英語(yǔ)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國(guó)正在加快對(duì)外開(kāi)放的步伐，積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與政治活動(dòng)，加強(qiáng)國(guó)際區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)與政治合作，加快吸引國(guó)際資本投入，加速行業(yè)的對(duì)外開(kāi)放。而我國(guó)對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略的實(shí)施，需要兩類(lèi)外向型人才的支撐：一類(lèi)是熟悉國(guó)際制度、了解國(guó)際慣例、精通國(guó)際業(yè)務(wù)、長(zhǎng)于國(guó)際交往、獲取國(guó)際職業(yè)資格、得到國(guó)際社會(huì)承認(rèn)的高層次專(zhuān)業(yè)人才；另一類(lèi)是具有高超技術(shù)技能、了解國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又具備域外交往、工作、生活能力的外向型勞動(dòng)者。按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)大批量培養(yǎng)國(guó)際通用型專(zhuān)業(yè)人才和外向型高素質(zhì)勞動(dòng)者，已成為我國(guó)國(guó)民教育刻不容緩的重任。然而，大批量的外向人才培養(yǎng)絕非一朝一夕
之功，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)，具有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育作為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略實(shí)施所需合格人才的培養(yǎng)搖籃，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的整體層次與水平，進(jìn)而全面提高基礎(chǔ)教育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，不僅是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的歷史使命與時(shí)代責(zé)任，也是我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)與終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的緊迫的任務(wù)和要求。
實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)革新，好的教材固然十分重要，但一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍則必不可少，但就目前我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資隊(duì)伍狀況而言，其整體素質(zhì)水平與新課程改革的要求尚有不小差距。一是掌控課堂教學(xué)進(jìn)程的能力整體偏低。在我國(guó)特別是縣以下廣大中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍以一本教科書(shū)、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，現(xiàn)代教育科技難以進(jìn)入基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)情境。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性作用下，教師常常忽略學(xué)生的年齡特征或心理特征，以填鴨式或滿堂灌作為普遍教學(xué)方式，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用沒(méi)能充分發(fā)揮，教師駕馭課堂教學(xué)能力難以提高。二是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資隊(duì)伍教研水平偏低。由于我國(guó)中小學(xué)教師在教學(xué)方面長(zhǎng)期處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，在日常教學(xué)工作中，教師大多靠個(gè)人的力量解決課堂教學(xué)問(wèn)題，普遍缺少學(xué)習(xí)方法和研究方法，許多知識(shí)在教學(xué)中感覺(jué)到苦于找不到理論依據(jù)，特別是在知識(shí)更新、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題能力方面整體欠缺，表現(xiàn)出整體教學(xué)研究水平偏低。
影響基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師整體素質(zhì)的因素來(lái)自歷史的慣性與現(xiàn)實(shí)的影響。一方面，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡與行業(yè)發(fā)展不平衡的慣性作用，社會(huì)兩極分化不斷擴(kuò)大。盡管近年來(lái)國(guó)家不斷加大基礎(chǔ)教育投入，不斷改善教師的工作待遇，但與其他行業(yè)相比，特別是“老少邊窮”地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師的工作環(huán)境與待遇顯得十分微薄，導(dǎo)致地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)失衡�；A(chǔ)教育的英語(yǔ)教師包括專(zhuān)業(yè)師范院校培養(yǎng)的英語(yǔ)教師，大都把經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或工作環(huán)境與工作待遇較好的行業(yè)作為自己今后發(fā)展的首選目標(biāo)，這些骨干師資的大量流失，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)化程度與學(xué)歷水平的偏低。另一方面，作為基礎(chǔ)教育新課改的主干課程，英語(yǔ)教師在基礎(chǔ)教育新課程改革過(guò)程中所承擔(dān)的工作任務(wù)十分繁重，大多數(shù)英語(yǔ)教師都擔(dān)任班主任工作和兩個(gè)以上班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，受中考、高考指揮棒的制約，提高學(xué)生應(yīng)考成績(jī)是工作的最緊要的目標(biāo)，不僅要打起十二分精神去做好日常的教學(xué)工作，還要盡可能多地利用各種邊角時(shí)間，甚至休息時(shí)間，去督促學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)背”，難得有時(shí)間和精力去鉆研新課程改革的新規(guī)律、新教材、新體系，深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為，并以此作為提高自身整體素質(zhì)的主導(dǎo)平臺(tái)。長(zhǎng)期如此，提高教學(xué)質(zhì)量和駕馭課堂教學(xué)能力也只能是理想目標(biāo)了。
二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)
基礎(chǔ)教育改革對(duì)師資整體素質(zhì)提出了新要求，在新的教育方針與新教材確定之后，教師素質(zhì)的優(yōu)劣就成為決定新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，尤其是英語(yǔ)教師作為學(xué)校教學(xué)工作的重要力量，凸顯出素質(zhì)要求的重要性。
一是教育事業(yè)的忠誠(chéng)者�；A(chǔ)教育新課程改革突出教師的主導(dǎo)地位。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是塑造一代新人的雕塑家，是不同于其他雕塑家的特殊雕塑家；教育人，造就真正的人，就是你的職業(yè)”。英語(yǔ)教師作為基礎(chǔ)教育改革的重要參與者，“忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)”是首要素質(zhì)。英語(yǔ)教師應(yīng)以從事這個(gè)職業(yè)為榮，樹(shù)立“忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)”的信念，并以堅(jiān)定的政治信念作為忠誠(chéng)教育事業(yè)的思想基石。其中，政治上的敏感性、原則問(wèn)題上的辨明性、重大政治問(wèn)題上與保持一致性等等是核心素質(zhì)，主動(dòng)把教學(xué)工作與黨和國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，與現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而生成具有自我特色的政治視閾，并以此作為自己教書(shū)育人的認(rèn)知指南，為忠誠(chéng)教育事業(yè)奠定政治思想基礎(chǔ)和保障。當(dāng)然，良好的教師職業(yè)道德是忠誠(chéng)教育事業(yè)的集中體現(xiàn)�；A(chǔ)教育英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己所從事職業(yè)的崇高性，以一名人民教師應(yīng)有的道德操守，堅(jiān)守“以基礎(chǔ)教育事業(yè)為榮”的職業(yè)信仰，堅(jiān)定“舍我其誰(shuí)”的敬業(yè)意識(shí)，堅(jiān)持“淡泊寧?kù)o”的職業(yè)態(tài)度，把做好教學(xué)工作作為展現(xiàn)自己價(jià)值的主要社會(huì)平臺(tái)。
二是教育教學(xué)的探索者�；A(chǔ)教育新課程改革要求每一個(gè)英語(yǔ)教師都要成為教學(xué)工作的探究者，這種探究，不僅要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的視角，借鑒相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，吸納他人的教學(xué)成果，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的扎實(shí)深入，通識(shí)知識(shí)的開(kāi)闊貫通，更要求堅(jiān)持不懈的科研態(tài)度和實(shí)事求是的實(shí)踐精神，在科研與實(shí)踐的互動(dòng)與碰撞中，創(chuàng)立現(xiàn)代化的研究風(fēng)格，打造個(gè)性化的教學(xué)特色。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面的研究。一要開(kāi)展學(xué)生心理的研究。教師要把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究放在首要位置，通過(guò)必要的訪談、交流與觀察，掌握學(xué)生的第一手資料，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題或困惑，有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo)，使教師成為學(xué)生心理成長(zhǎng)的動(dòng)力和心靈園地。二要開(kāi)展教學(xué)方法的研究。教師要把教學(xué)方法的研究放在重要地位，運(yùn)用啟發(fā)性、多樣性、趣味性等不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，并通過(guò)對(duì)不同教學(xué)情境所獲得的教育成效的比較，尋找最適宜英語(yǔ)新課程改革要求的教學(xué)方法，達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。三要開(kāi)展教材體系的研究。教材內(nèi)容的創(chuàng)新是新課程改革的重要環(huán)節(jié)，對(duì)新教材體系的研究是教師教學(xué)科研的主要任務(wù)，教師既要研究新教材的結(jié)構(gòu)是否合理，又要研究新教材的內(nèi)容是否科學(xué)，還要研究新教材的不足與缺失，盡可能全局性的把握新教材體系，吃透新教材精髓，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。唯有如此，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。[1]
三是課堂教學(xué)的駕馭者。英語(yǔ)教師要把教材上的新知識(shí)傳授給學(xué)生，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者。一方面，要設(shè)計(jì)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要成為教學(xué)與情感的協(xié)調(diào)者。通過(guò)設(shè)立多樣化的課堂師生互動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們共同進(jìn)步的榮譽(yù)感和成就感，促進(jìn)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和相互幫助的熱情，其中，要特別關(guān)注有性格偏差或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造個(gè)性化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們享有同一片教學(xué)藍(lán)天。另一方面，要營(yíng)造“快樂(lè)教與學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛的“活躍”是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂氣氛活了，教師與學(xué)生之間的隔閡就會(huì)大幅降低，師生關(guān)系將得到進(jìn)一步融合，在學(xué)生們“樂(lè)學(xué)”的融洽學(xué)習(xí)氛圍中，師生之間的真情和友誼將得到極大發(fā)揚(yáng)，教與學(xué)將由一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，變身為一種享受與快樂(lè)，從而產(chǎn)生高質(zhì)量教與高效率學(xué)的教學(xué)效果。[2]
三、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本策略
首先，構(gòu)建基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資動(dòng)態(tài)培訓(xùn)體系，從根本上改變以往培訓(xùn)的固態(tài)模式。通過(guò)引入社會(huì)化的培訓(xùn)機(jī)制，使基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資培訓(xùn)呈現(xiàn)多樣化、多層化、多路徑的態(tài)勢(shì)，充分整合利用教育資源、社會(huì)培訓(xùn)資源、高校繼續(xù)教育資源，甚至名牌大學(xué)的師資培訓(xùn)資源，使這些資源與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域現(xiàn)有的培訓(xùn)資源有效融合，形成一個(gè)相互交流，多方參與、多路并舉、多項(xiàng)選擇的社會(huì)化師資培訓(xùn)體系，將過(guò)去基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)以行政指令性培訓(xùn)為主，變革為與社會(huì)多元并舉的培訓(xùn)格局，從而在全社會(huì)范疇內(nèi)切實(shí)提高英語(yǔ)教師素質(zhì)培訓(xùn)質(zhì)量。以此相適應(yīng)，培訓(xùn)方式的市場(chǎng)化運(yùn)作也勢(shì)在必行，其中以“培訓(xùn)上超市、選課點(diǎn)菜單”的培訓(xùn)方式最為相宜。這種培訓(xùn)方式，既尊重教師的個(gè)人需求和個(gè)體差異，注重學(xué)校和教師的自主權(quán)，又讓教師按需選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，滿足不同層次、不同類(lèi)型教師的學(xué)習(xí)需求，從而有效激活教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，教育部門(mén)也要給予必要的監(jiān)控，建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)內(nèi)容審查的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的剛性管理，大力整改那些資質(zhì)不足、管理不善、質(zhì)量不高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，乃至撤銷(xiāo)某些整改不力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格。市場(chǎng)化運(yùn)作模式的推出，必將有效地轉(zhuǎn)變以往英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的一些弊端，英語(yǔ)教師也將從被動(dòng)的“受訓(xùn)者”逐漸走向主動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”。
其次，建立基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)新機(jī)制�；A(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依據(jù)國(guó)家教育法規(guī)和政策，尤其是要遵照國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科教學(xué)大綱》、學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)成功的經(jīng)驗(yàn)，去除以往僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，以文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)研法、問(wèn)卷調(diào)查法，以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試等多種方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控與真實(shí)評(píng)價(jià)。目的在于改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。因而，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)新機(jī)制建立的目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是要以基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)的真實(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、成功經(jīng)驗(yàn)、重要成果，為及教育行政管理部門(mén)進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革決策提供有價(jià)值的理論依據(jù)與實(shí)踐咨詢，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐的良性發(fā)展。二要拓寬監(jiān)控結(jié)果與信息反饋的渠道，讓廣大英語(yǔ)教師能在第一時(shí)間與培訓(xùn)成績(jī)見(jiàn)面，從中發(fā)展自身存在的問(wèn)題與進(jìn)步的空間，鞭策教師們更加全面的認(rèn)知自己，進(jìn)一步調(diào)整培訓(xùn)方向、改進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)、增加培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師們逐步形成正確的發(fā)展觀和培訓(xùn)觀，最終達(dá)到推動(dòng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。
第三，要建立發(fā)展性基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是一種前瞻性和持續(xù)性的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，其核心理念是立足現(xiàn)實(shí)、關(guān)注目標(biāo)、重視過(guò)程、著眼未來(lái)、促進(jìn)發(fā)展；其運(yùn)行形式是，主張?jiān)诤椭C向上的語(yǔ)境中，以動(dòng)態(tài)與發(fā)展的眼光，對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行反饋性與持續(xù)性的評(píng)價(jià)；其基本目標(biāo)是，既關(guān)注教師的素質(zhì)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)背景，更關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)與點(diǎn)滴進(jìn)步，以教師的發(fā)展過(guò)程作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，以過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)自身素質(zhì)的反思。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)與發(fā)展評(píng)價(jià)的信息反饋，讓廣大教師更加全面了解自己的素質(zhì)狀況，進(jìn)而發(fā)展優(yōu)勢(shì)、鞏固成果、彌補(bǔ)缺失、完善自我，促進(jìn)教師對(duì)自身的思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、科研素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)進(jìn)行深度思考，并將思考的結(jié)果運(yùn)用于基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐之中。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)還具有鮮活的時(shí)代個(gè)性，突破過(guò)去評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一和固化的瓶頸，以教師的個(gè)體差異為主要依據(jù)，來(lái)確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，在將評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師原有基礎(chǔ)相對(duì)比后，針對(duì)不同發(fā)展階段的教師，前瞻性的提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)、發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)要求等等，使教師在前進(jìn)的意境中不斷取得成功。最后，發(fā)展性評(píng)價(jià)彰顯教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師積極參與的重要性，把評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)、評(píng)價(jià)內(nèi)容確定、評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施，變身為廣大教師自我完善、自我提升、自我激勵(lì)的成長(zhǎng)過(guò)程。[3]
參考文獻(xiàn)：
[1]、 郭婷，曾青云.談基礎(chǔ)教育新課程改革與英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)[j].教育與職業(yè)，2006—04—21.
[2]、 郭婷.現(xiàn)代高校英語(yǔ)課堂教學(xué)形象認(rèn)知[j].繼續(xù)教育研究，2006—08—15.
[3]、 李建平.《中國(guó)教育報(bào)》，2005—06—21.
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