應(yīng)用多元智力理論提高外語(yǔ)教學(xué)效果論文
論文摘要:教育學(xué)和心理學(xué)理論為外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。多元智力理論認(rèn)為,不同個(gè)體有著不同的智力傾向。外語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能根據(jù)不同個(gè)體的智力傾向安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持,提高教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞:多元智力理論;行為特征;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和思考的問(wèn)題,教育學(xué)和心理學(xué)提出了多種理論解釋,如強(qiáng)化理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等,并以這些理論為基礎(chǔ)形成多種外語(yǔ)教學(xué)法流派。多元智力理論(multiple intelligences theory或 mi theory)雖然為大多數(shù)人所知曉,但是在傳統(tǒng)的一元智力理論的影響下,在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)中尚未受到足夠的重視。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,有必要承認(rèn)、尊重、利用學(xué)生個(gè)性差異,加深對(duì)多元智力理論的認(rèn)識(shí),因勢(shì)利導(dǎo),提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。為此,本文在評(píng)析多元智力理論的基礎(chǔ)上,提出不同類型學(xué)習(xí)者的特征及識(shí)別方法,最后,就如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫徹多元智力理論提出若干建議。
一、多元智力理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義
1983年,哈佛大學(xué)心理學(xué)教授哈伍德·加德納(howard gardner)在他的《人類思想的構(gòu)架》(frames of mind)中提出,人類的智力不只是一種模式,而是多種智力的組合,具體包括音樂(lè)/節(jié)奏方面、口頭/語(yǔ)言方面、視覺(jué)/空間方面、身體/運(yùn)動(dòng)方面、邏輯/運(yùn)算方面、人際之間(交際)/人際之外(獨(dú)處)的智力共七個(gè)方面。德納認(rèn)為,每個(gè)人都有這七種智力,但是比較突出的卻只有某一種或者某幾個(gè)方面的智力,并且個(gè)人最為突出的智力往往和個(gè)人的成功或者從事的工作聯(lián)系在一起。1993年,哈伍德·加德納又指出,人類在七種智力之外還有第八種智力,即對(duì)自然界中存在的事物進(jìn)行識(shí)別和分類的智力。1996年,另一位學(xué)者丹尼爾·格爾曼(daniel goleman)認(rèn)為人類還有所謂的第九種智力,即通過(guò)強(qiáng)調(diào)或控制刺激進(jìn)行自我激勵(lì)的情感能力。
雖然上述研究結(jié)果直接指向的是人類智力存在的多種形式,但是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也提供了重要的啟示作用。首先,同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并非適應(yīng)所有的學(xué)生。其次,每一位學(xué)生都有他自己先天最擅長(zhǎng)的某種能力,造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因往往是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法與學(xué)生最擅長(zhǎng)的能力發(fā)生“錯(cuò)位”。最后,如果再聯(lián)系到“最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development)理論,就要求教師要善于識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型,找準(zhǔn)特定學(xué)生個(gè)體或群體的“最近發(fā)展區(qū)”,做到因材施教。例如,同樣是語(yǔ)法教學(xué),對(duì)于邏輯或運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生做解釋的效果較好,但是對(duì)于視覺(jué)或空間型的學(xué)生可能只有畫(huà)圖表或演示才能接受。同樣,有人獨(dú)處時(shí)學(xué)習(xí)效率較高,有人在集體活動(dòng)中才能超常發(fā)揮。所以,作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或者改進(jìn)自己的教學(xué)策略。
二、多元智力與學(xué)生行為特征之間的關(guān)系
如果根據(jù)加德納最初提出的人類的七種智力內(nèi)容將學(xué)生劃分為相應(yīng)的類型,那么一些學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果則在不同類型的學(xué)生與其學(xué)習(xí)行為特征之間架起了一座橋梁。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,學(xué)生行為特征和其個(gè)人的能力類型存在著下列對(duì)應(yīng)關(guān)系。
語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者,在行為上偏好于讀、寫(xiě)或者講故事,擅長(zhǎng)記憶人名、地名、日期和日,嵤。相比之下,邏輯型學(xué)習(xí)者卻比較喜歡實(shí)驗(yàn)、數(shù)字運(yùn)算和研究事物類型及其關(guān)系?臻g型學(xué)習(xí)者偏好看圖片、看電影或者玩游戲,他們最擅長(zhǎng)想象、猜謎語(yǔ)、識(shí)圖、填詞游戲或者看圖表。音樂(lè)型學(xué)習(xí)者通常喜歡唱歌、哼曲子、聽(tīng)音樂(lè)或玩弄樂(lè)器,聲音、旋律節(jié)奏和時(shí)間節(jié)拍是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者比較擅長(zhǎng)諸如運(yùn)動(dòng)、舞蹈和表演之類與身體有關(guān)的活動(dòng)。交際型學(xué)習(xí)者,喜好廣交朋友,善于與人交談和加入一些團(tuán)體,這類學(xué)生善解人意,擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、組織、交際和處理沖突。與交際型學(xué)習(xí)者相比,獨(dú)處型學(xué)習(xí)者偏好獨(dú)來(lái)獨(dú)往,對(duì)個(gè)人興趣有著不懈的追求,他們比較擅長(zhǎng)自省,注重情感和內(nèi)在的東西,會(huì)為個(gè)人目標(biāo)不懈努力。
上述關(guān)于不同的能力類型學(xué)習(xí)者的理論,為教師通過(guò)觀察學(xué)生行為特征的辦法判定和識(shí)別學(xué)生類型提供了依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,教師可以采用不同的活動(dòng)給不同類型的學(xué)習(xí)者提供幫助和支持。外語(yǔ)課堂教學(xué)是通過(guò)一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,盡管不可能在一節(jié)課里照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,但是教師依然可以在不同時(shí)間、不同語(yǔ)言項(xiàng)目給不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)定位需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定向。
三、有利于發(fā)展學(xué)生多元智力的教學(xué)建議
根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征,結(jié)合語(yǔ)言學(xué)家的建議及筆者外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),圍繞多元智力模型,筆者提出下列建議作為課堂活動(dòng)的參考,希望能起到拋磚引玉之效。
1.語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者
針對(duì)語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者善于表達(dá)的特征,可以讓其先聽(tīng)短文后寫(xiě)書(shū)信來(lái)培養(yǎng)聽(tīng)力,而在閱讀過(guò)程中做正誤判斷練習(xí)。還可以把編寫(xiě)故事作為寫(xiě)作練習(xí),就傳統(tǒng)話題在小組內(nèi)展開(kāi)討論,通過(guò)書(shū)面材料學(xué)習(xí)語(yǔ)法,用畫(huà)腦圖(mind map)的形式學(xué)習(xí)詞匯。
2.邏輯型學(xué)習(xí)者
針對(duì)邏輯型學(xué)習(xí)者善于推理,擅長(zhǎng)邏輯的特點(diǎn),可以把聽(tīng)力材料分割,讓其聽(tīng)后排列文稿順序。在閱讀過(guò)程中就文章觀點(diǎn)、概念之間做比較練習(xí)。在寫(xiě)作訓(xùn)練中,要求這類學(xué)生記錄活動(dòng)環(huán)節(jié)或過(guò)程。在口語(yǔ)練習(xí)中,教師不妨把一組圖片順序打亂提供給學(xué)生,讓其按照自己的想法排列后編造故事。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí),教師給予學(xué)生充分的自由,讓其自己歸納發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法特征。在詞匯學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生使用諸如詞根聯(lián)想、星火記憶方法等。
3.視覺(jué)型學(xué)習(xí)者
善于通過(guò)視覺(jué)獲得信息的學(xué)生,可以要求其在聽(tīng)的過(guò)程中填充圖表,在閱讀之前充分利用有關(guān)插圖或圖片做出預(yù)測(cè)。對(duì)這一類學(xué)生,在布置寫(xiě)作練習(xí)時(shí)可以要求其圖文并用,做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)最好讓他們就圖片或空間差異作比較。教授語(yǔ)法過(guò)程中,教師可以通過(guò)圖片演示取得好的教學(xué)效果。
4.音樂(lè)型學(xué)習(xí)者
此類學(xué)生對(duì)樂(lè)音或者節(jié)奏保持著濃厚的興趣,教師可以把一首流行歌曲的某些詞“挖”去,讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊填空,也可以先把歌詞作為閱讀材料,然后讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)做詞曲配對(duì)練習(xí)。與此同時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生就日常生活中的東西編寫(xiě)歌詞、順口溜等以鍛煉寫(xiě)作能力,就音樂(lè)電視畫(huà)面展開(kāi)討論去提高口語(yǔ)能力。對(duì)于語(yǔ)法難點(diǎn),編造或者收集一些韻文提供給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)流行歌曲擴(kuò)大詞匯量,對(duì)于語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
5.運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者
好動(dòng)是此類學(xué)生的天性,因此更需要教師因勢(shì)利導(dǎo)。在聽(tīng)力教學(xué)中,把一個(gè)任務(wù)分派給三個(gè)小組,讓各組分別聽(tīng)一部分內(nèi)容然后合作完成任務(wù)。在閱讀中,把閱讀材料打亂,讓學(xué)生恢復(fù)原來(lái)順序引導(dǎo)其主動(dòng)思考。對(duì)于此類學(xué)生,一種有效的寫(xiě)作活動(dòng)就是寫(xiě)好第一句話,然后讓一組學(xué)生傳遞著續(xù)寫(xiě)編成故事。學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯時(shí),可以提供一些“”性的游戲內(nèi)容,激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
6.交際型學(xué)習(xí)者與獨(dú)處型學(xué)習(xí)者
在聽(tīng)力教學(xué)中,對(duì)于交際型學(xué)習(xí)者可以在聽(tīng)一遍材料之后引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)照答案然后再聽(tīng)第二遍,但對(duì)于獨(dú)處型學(xué)習(xí)者最好讓其自己訂正。在閱讀教學(xué)中,既要鼓勵(lì)交際型學(xué)生討論,也要允許獨(dú)處型學(xué)生自己思考。對(duì)于寫(xiě)作練習(xí),可以讓前者編寫(xiě)對(duì)話,讓后者寫(xiě)日記。在語(yǔ)法和詞匯方面,可以要求交際型學(xué)生多舉一些別人的例子做練習(xí),相互測(cè)試學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是,對(duì)于獨(dú)處型學(xué)生,應(yīng)該誘導(dǎo)其多描述跟自身聯(lián)系緊密的事物,允許他們有自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和方法。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜合以上論述,教師應(yīng)該自覺(jué)應(yīng)用多元智能理論,加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為的理解,不能輕易將學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)不好的原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“悟性差”或者“記性不好”,應(yīng)該客觀科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式,樹(shù)立平等的教育教學(xué)意識(shí),因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)地改進(jìn)教學(xué),開(kāi)創(chuàng)適合各類學(xué)生的教學(xué)方法。
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