淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提問語(yǔ)及其對(duì)學(xué)生的影響的論文_
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 提問語(yǔ) 影響
論文摘要：針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問的現(xiàn)狀以及應(yīng)注意的問題,通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問語(yǔ)的研究,探討如何有效地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果及提高學(xué)生的交際能力。
引言
提問是歷史最悠久、最普遍也是最有效的教學(xué)方法。中國(guó)的教育家孔子、古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底就曾提倡用“提問”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。眾所周知，無(wú)論是多么先進(jìn)的教學(xué)理論，多么高深的語(yǔ)言知識(shí)，都必須以語(yǔ)言本身為載體，在日常課堂教學(xué)中予以貫徹和實(shí)現(xiàn)。而課堂提問是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)最有效的方式之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。有效的課堂提問可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的注意力, 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,提高他們的主動(dòng)性和參與性，從而提高其交際能力。其實(shí)，外語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，外語(yǔ)教師應(yīng)盡量使用目標(biāo)語(yǔ)（target language）進(jìn)行授課、提問，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)課程的交際化，為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、存在的問題
而我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用英語(yǔ)作為媒介課堂組織課堂教學(xué)時(shí)常常感到心有余而力不足，往往存在著如：給予學(xué)生的提問機(jī)會(huì)不平等、不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間或問題設(shè)計(jì)不合理等。許多教師的口頭表達(dá)方式有時(shí)也不得體，不是詞不達(dá)意或是中式英語(yǔ)傾向嚴(yán)重，有時(shí)還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，其一，學(xué)生缺少足夠的信心。當(dāng)教師用英語(yǔ)向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生往往會(huì)擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話或害怕受到教師的責(zé)備而一言不發(fā)。筆者的一個(gè)學(xué)生就曾說(shuō)：“當(dāng)您開始點(diǎn)名提問時(shí),我害怕點(diǎn)到我的名字,就把頭盡量低下,不引起您的注意。而當(dāng)您點(diǎn)到我名字時(shí),我的大腦瞬間一片空白。”其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生都希望展現(xiàn)自我，但受到各種主客觀因素的限制，課堂教學(xué)往往不能達(dá)到使教學(xué)雙方都滿意的結(jié)果。這就要求我們多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生，熟悉并使用高效的提問方法。例如，每當(dāng)學(xué)生回答對(duì)一個(gè)問題時(shí)，教師可使用下列贊揚(yáng)語(yǔ)言：如 you did a good job. well done! how wonderful! your english is incredible. you are really?talented. 等語(yǔ)句來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。即使學(xué)生沒有回答準(zhǔn)確，教師也可以說(shuō)些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如： nobody will laugh at you. i am right behind you. you can succeed next time. don’t be sorry. i’m sure you will do better next time.
其二，學(xué)生口語(yǔ)能力弱。有的學(xué)生不愿意回答問題的主要原因就是他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)對(duì)很多人來(lái)說(shuō)本身是一種奢望，因?yàn)樵谖覈?guó)大多數(shù)地區(qū)，初高中的英語(yǔ)教學(xué)還是以讀和寫為主。有些學(xué)生還可以勉強(qiáng)用英語(yǔ)表達(dá),但對(duì)有的特別是來(lái)自邊疆的同學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)都是他們的難點(diǎn)之一，更不用說(shuō)英語(yǔ)了。我原來(lái)有一個(gè)學(xué)生就是來(lái)自青海，對(duì)他來(lái)說(shuō)，拼寫都是問題，所以大家就可以想象出來(lái)他對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)是多么恐懼了。在這種情況下，學(xué)生的積極性就會(huì)受挫，就會(huì)有向后躲的心理。要想真正達(dá)到我們二語(yǔ)教學(xué)的目的,我們就要解決好這一問題。比如在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出, 如group work、dialogue、retelling、role play等, 來(lái)提高對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力, 克服他們害羞或害怕出錯(cuò)的心理。
二、解決思路
那么，如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問呢？筆者認(rèn)為，有效的課堂提問應(yīng)有助于減輕學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，不要讓學(xué)生感到疲勞和有壓力。相對(duì)有趣并有效的問題才能使學(xué)生大腦處于相對(duì)興奮的狀態(tài)，并盡快融入教師設(shè)定的教學(xué)情境中來(lái)，積極跟上教師的授課程序和思路。課前通過(guò)多媒體等的.導(dǎo)入就是很好地引起學(xué)生興趣的方法，如講charlie chaplin時(shí)，通過(guò)他主演的電影片段來(lái)“先聲奪人”，這樣學(xué)生就會(huì)得到多方面感官的刺激，就會(huì)期待課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在后續(xù)的教學(xué)中，讓學(xué)生繼續(xù)保持注意力也是很重要的方面，否則就是虎頭蛇尾了。
有效的課堂提問應(yīng)有助于學(xué)生知識(shí)的掌握。教師的課堂提問不能為了提問而提問，更不能為了學(xué)生能回答而設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或無(wú)關(guān)的問題。好的課堂教學(xué)行為是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，因此教師應(yīng)對(duì)要提問的問題做出取舍,盡量多設(shè)計(jì)一些參考性問題（reference questions），少一些展示性問題(display questions)。有效的課堂提問應(yīng)圍繞教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。有效的課堂提問應(yīng)有助于語(yǔ)言技能的形成。通過(guò)提問促進(jìn)技能的形成，是指教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的應(yīng)用性問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用，提高其應(yīng)用能力。因此，課堂上問題設(shè)置就要考慮到提高學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上，比如設(shè)置造句練習(xí)來(lái)鞏固已學(xué)的句式，短語(yǔ)等。重復(fù)是獲得任何一項(xiàng)技能最有效的方法，想想我們小時(shí)候?qū)W騎自行車、學(xué)游泳，就都明白了。正常造句之后，我們可以讓學(xué)生變化句型，或找同義短語(yǔ)替換等，還可以開展一些小競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)欲。有效的課堂提問應(yīng)有助于學(xué)生綜合能力的提高。我們希望我們問出的問題有回應(yīng)，但我們更希望學(xué)生能夠在不需要教師啟發(fā)的情況下就可以獨(dú)立解答，發(fā)展自己思維，并形成創(chuàng)新能力。
具體來(lái)說(shuō)，教師首先要把問題的難度控制在一定的合理范圍內(nèi)。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)大班授課的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不可能在同一水平線上，有時(shí)甚至相差很遠(yuǎn)。但是，由于絕大多數(shù)題目都要通過(guò)英文來(lái)發(fā)問和回答，因此，教師不僅要對(duì)問題的選擇和表達(dá)作好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)也要有充分的估計(jì)，事先盡量想好對(duì)策，以免出現(xiàn)影響課堂教學(xué)的局面。這對(duì)問題設(shè)置的難易程度提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是面向全體學(xué)生的。比如在《新視野》教材第一冊(cè)中unit 4部分為《how to make a good impression》,如果直接進(jìn)行提問，學(xué)生可能會(huì)覺得問題有難度，涉及的方面也不少。但是如果我們把問題拆解開來(lái)，如：is a good impression important? when you notice a person, you will look at his/her what? is clean hair vital? ... 然后，再讓學(xué)生把上述問題的答案綜合起來(lái)，給出我們期望的答案。要使絕大多數(shù)學(xué)生都積極思考問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力和水平，設(shè)計(jì)不同難度的題目，通過(guò)主動(dòng)回答和被動(dòng)回答相結(jié)合的形式把答問的對(duì)象限制在相應(yīng)水平的學(xué)生上，從而提高提問的質(zhì)量。
問題排列的順序也很重要，好的提問順序能使知識(shí)點(diǎn)前后呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，但我們往往更多關(guān)注的是所設(shè)計(jì)的問題本身，而忽視了問題與問題之間的順序關(guān)系，有時(shí)候甚至想到什么就問什么，這導(dǎo)致學(xué)生抓不到所學(xué)重點(diǎn)或者由于問題排列順序不當(dāng)而降低了課堂教學(xué)的效果。因此，對(duì)于所提出的問題，要盡可能地按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)問題編排的科學(xué)性和可操作性。如講授《新視野》第三冊(cè)where principles come first一課時(shí)，鑒于文章較難，我們就可以按照下面的思路來(lái)展開：
title:where principles come first
↓
q1:what are hd principles?
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answers to q1(para.1-2)
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q2:what are people’s attitude?
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answers to q2(para.3-11)
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q3 what are the detailed principles?
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answers to q3(para.12-16)
↓
q4:what are the results of the principles?
↓
answers to q4(para.17-19)
另外，教師提出問題后，應(yīng)留出一定的時(shí)間給學(xué)生思考,這被稱為等待時(shí)間(waiting time )。從作者親身經(jīng)歷來(lái)看，教師一般只給學(xué)生一秒或幾秒的時(shí)間思考，然后就會(huì)叫學(xué)生回答或者叫另外一個(gè)學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō), 他需要時(shí)間來(lái)理解問題和組織答案。一般情況下,發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留數(shù)秒鐘做答案的時(shí)間, 但最多不要超過(guò)20秒，否則場(chǎng)面就容易尷尬。
總之,提問是一門教學(xué)藝術(shù), 是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是教學(xué)過(guò)程中師生間常用的一種交流方式。成功的課堂提問涉及多方面的因素，因此, 大學(xué)外語(yǔ)教師要充分了解提問的功能, 精心設(shè)計(jì)課堂提問, 提高課堂提問的有效性。只有充分了解并掌握這門技巧,才會(huì)極大地提高英語(yǔ)教學(xué)效果, 促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
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