淺析提高大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的迫切性論文

　　論文摘要：目前，高校英語教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱，教學(xué)模式陳舊，不僅對大學(xué)教育質(zhì)量構(gòu)成普遍性挑戰(zhàn)，而且對于大學(xué)英語教學(xué)則是致命的威脅。時代要求英語教師要及時轉(zhuǎn)變教育思想觀念、更新教學(xué)模式；提高自身語言能力和教學(xué)能力。

　　論文關(guān)鍵詞：高校；英語教師；專業(yè)素質(zhì)；迫切性；教師培訓(xùn)

　　一、我國大學(xué)英語教師目前的狀況

　　為了調(diào)查中國高校英語教師的現(xiàn)狀，并對高校英語教師培養(yǎng)模式和發(fā)展需求進(jìn)行研究，近兩年，中國外語教育研究中心在全國48所院校900多名大學(xué)英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。部分結(jié)果顯示，中國高校英語教師普遍對自己的職業(yè)有較高的認(rèn)同感，對進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平表現(xiàn)出極大的愿望，但是對于自己應(yīng)該在哪些方面得到提高表現(xiàn)出比較明顯的盲目性。調(diào)查表明高校英語教師在教學(xué)中基本上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們以自己當(dāng)學(xué)生時的經(jīng)驗為藍(lán)本，照貓畫虎，對現(xiàn)代教育理念和語言學(xué)習(xí)特點及教學(xué)法等缺乏基本的理解和意識。高校英語教師專業(yè)素質(zhì)的這一現(xiàn)狀不能不令人痛切反思。

　　二、大學(xué)英語教師所面臨的兩項緊迫任務(wù)

　　（一）轉(zhuǎn)變教育思想觀念、更新教學(xué)模式

　　1、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變：把應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)

　　由于受大學(xué)英語四、六級考試的影響，目前大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上是采取應(yīng)試教學(xué)。很多學(xué)校把四、六級證書與學(xué)位證書掛鉤，甚至把四級通過率作為教師英語教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此評定教師的優(yōu)劣和獎懲。由于四、六級考試偏重測試學(xué)生的語言知識和閱讀能力，因此掌握語言知識成了最重要的教學(xué)目的，學(xué)生在課堂上用英語自由地表達(dá)思想成了可望不可及的奢望，以致在與人用英語交流時出現(xiàn)嚴(yán)重的“交際無能”。社會和經(jīng)濟的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出有實際英語應(yīng)用能力的大學(xué)生。

　　2、教學(xué)重點轉(zhuǎn)變：把偏重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用能力培養(yǎng)為重點

　　英語教學(xué)與其它學(xué)科不同，它不是以傳授專業(yè)知識為主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有經(jīng)過學(xué)生在課堂內(nèi)外大量的英語實踐活動來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過分地強調(diào)教師“講授”的作用，把英語學(xué)習(xí)看成是一種“知識”的獲取，而不是一種“技能”的習(xí)得。因此，大學(xué)英語教學(xué)的重點應(yīng)體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生積極參于英語實踐活動并有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力方面。

　　3、教師價值轉(zhuǎn)變：不做教書匠，要做學(xué)者型的教育者

　　大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對大學(xué)英語教師來說面臨的挑戰(zhàn)是非常巨大的�，F(xiàn)代化教學(xué)理念、貫穿素質(zhì)教育的大學(xué)英語教育、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、科學(xué)的評價手段，這一切都需要我們?nèi)�學(xué)習(xí)、研究。大學(xué)英語教師必須不斷研究新的外語教育理論，探討新的教學(xué)路子，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，才能滿足素質(zhì)教育對大學(xué)英語教師的要求。

　　（二）提高語言能力和教學(xué)能力

　　1、提高自身的語言能力

　　教學(xué)方法的改變對英語教師的語言交際能力是個極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育理論，教師的語言能力，尤其是課堂組織中使用語言的能力，在很大程度上決定該教師課堂教學(xué)的效果。教學(xué)課堂語言的使用是一門藝術(shù)，它不僅與教師本人的語言能力有磁，而且與心理學(xué)、教育學(xué)以及專業(yè)知識密切相磁。教師的課堂語言的質(zhì)量在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該自覺地提高自己的英語水平，不僅要有流利的課堂語言表達(dá)能力，同時要具備相應(yīng)的其它方面的語言表達(dá)及運用能力，如認(rèn)知、情感、創(chuàng)新、評估、社交和跨文化交際等方面的語言運用能力。

　　2、提高組織課堂教學(xué)的能力

　　教學(xué)法直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機動、切合實際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。通過課堂上師生之間、學(xué)生之間大量的交際活動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生在實際交際中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新意識，開展創(chuàng)造性教育。這種把語言同思維聯(lián)系在一起正是外語學(xué)科的素質(zhì)教育核心。

　　3、正確使用評價手段和測試手段

　　考試是教師們熟悉的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中教師們?nèi)狈�這方面的知識，考試中存在極大的隨意性和盲目性，使考試、測試失去了應(yīng)有的作用。素質(zhì)教育必須有與之相適應(yīng)的評價體系。語言測試不僅要檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)知識和熟練程度，而且要為學(xué)生施展本領(lǐng)、表現(xiàn)出各種能力提供可能性，使考試的成績?nèi)�面地反映出學(xué)生的實際能力。

　　4、提高運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用是外語教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。多媒體教室能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的狀態(tài)和語言情景，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探索精神和對目的語言的感悟和反應(yīng)能力。這正是真正實現(xiàn)外語素質(zhì)教育的理想的教學(xué)環(huán)境。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教授英語與在普遍教室使用錄音機等單一媒體教授英語有很大的差別。教師必須熟悉設(shè)備操作，還要懂得如何設(shè)計多媒體教室的課堂活動，使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，從而改變傳統(tǒng)的教師主講、主宰他的地位。

　　三、重視和加強大學(xué)英語教師培訓(xùn)

　　我國的高校英語教師在從事教師職業(yè)之前大多沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，從業(yè)后由于教學(xué)任務(wù)繁重，大學(xué)英語教師也普遍缺乏進(jìn)修提高機會，別說到國外，就是國內(nèi)進(jìn)修的機會也很少。其直接后果是教師們的現(xiàn)代教育理念意識薄弱，教學(xué)模式陳舊，語言實踐能力下降，知識老化，視野狹窄，影響了教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語教師的大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　四、結(jié)束語

　　當(dāng)前，面向21世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)改革已成人們關(guān)鍵的焦點，而成功的教改很大程度上取決于英語教師專業(yè)素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教育思想觀念、提高語言能力和教學(xué)能力是提高英語教師專業(yè)素質(zhì)的突破口。英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高需要教師自身的努力，同時也需要教育主管部門的大力支持。對教師進(jìn)行培訓(xùn)、全方位提高教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是終身的、有計劃、有步驟的。只有這樣，才能從根本上提高大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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