大學英語教學的幾點思考的論文

　　[摘 要]隨著考試評估體系的改革，全國四、六級考試將對學生的語言運用能力提出新的要求，這對我們的教學無疑是一種新的挑戰(zhàn)。時代在發(fā)展，教學也須與時俱進。新的教學大綱《大學英語課程教學要求》提出了新的教學目標，這就給大學英語教學提出了更新、更高的要求。英語教師如何在現有基礎上進一步提高教學質量，再上一個新臺階將成為英語教學的主攻方向。

　　[關鍵詞]聽說能力 自主學習 多媒體技術

　　大學英語一直是我校的一門重要的基礎主干課程，是培養(yǎng)學生綜合語言能力和提高綜合素質的主要課程，教學涉及面廣且量大。面對二十一世紀的新經濟帶給我們的新機遇和新挑戰(zhàn)，我們的大學英語教學必須跟上時代的發(fā)展步伐。近年來，隨著招生規(guī)模不斷擴大，學生層次的差異也日益拉大。面對這種情況，如何進一步搞好大學英語教學，提高學生英語水平，是關系學生與學校利益的一個重要課題。在目前大學英語教學中，筆者認為教師要重視對英語聽說能力的培養(yǎng)，注重多媒體技術在教學中應用以及鼓勵自主學習。下面將從這幾個方面進行簡要闡述。

　　一、培養(yǎng)聽說能力

　　1.聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力，也是英語學習最具有實用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學的過程中，積極鼓勵學生利用一切機會，多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主，泛聽為輔，精泛結合。材料的選取要難易適度，并且要特別注意趣味性。補充一些學生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學生的聽力，又擴大學生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。

　　2.四、六級考試改革中，衡量英語口語水平有四大要點：

　　（1）語音、語調是否正確，口齒是否清楚；

　　（2）會話的流利程度；

　　（3）表達當中語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣；

　�。�4）內容是否充實，邏輯是否清楚。

　　要提高口語表達能力，筆者認為在教學中應注意以下幾點：第一，加強文化導入，創(chuàng)造濃厚的英語文化氛圍。第二，學生要熟練掌握口語，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交流目的。充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，讓學生明確自己是會話的主體，積極主動地參與到口語的練習中，而不是被動的被老師提問。第三，復述是提高英語口語能力的一條有效途徑。學生在復述過程中，將聽到、看到和讀到的內容經過思維加工，用自己的語言口頭表達出來，進行口語實踐。最后，教師還可憑借現代多媒體教學手段，運用圖像刺激，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學情景。

　　二、廣泛使用多媒體技術

　　多媒體技術可以保證學生有足夠的練習時間和練習量，計算機對他永遠是耐心、嚴格、可信賴的“教師”，這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統(tǒng)能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無因素差異的學生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學生給予不同的作業(yè)和輔導。認為課堂集中教學壓抑、限制了學生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓練，這樣能夠滿足不同聽力水平學生的需要。除此之外，多媒體系統(tǒng)還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學生產生更強烈的學習欲望。

　　這種教學模式以計算機網絡教學為主，定期或不定期地進行課堂輔導，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。教師通過互聯網和校園局域網進行引導性授教，學生根據自身情況設定學習計劃內容，并通過網絡與教師進行互動；教師根據學生提交的學習計劃建立數據庫，并對學習情況進行定期反饋，對學習效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教；最后結合傳統(tǒng)考試和自動化的網上考試形式，對學生的學習效果進行嚴格評估和反饋。它便于實行因材施教的教學戰(zhàn)略，便于學生主觀能動性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學成本、提高效率，有助于教學管理和教務管理水平的極大提高，充分實現了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。

　　三、鼓勵自主學習

　　大學生擁有較多的業(yè)余時間，可利用的課外資源也比較豐富；他們擁有較強的自我意識和自我管理能力，學習目標和職業(yè)目標也更加明確，所以他們有充分的自主學習的條件。在日常的教學活動中，通過不斷聯系和摸索，我認為培養(yǎng)大學生英語自主學習能力可從下列幾個方面做起。

　　1.確立目標，制定計劃

　　教師應擔當起幫助者和監(jiān)督者的角色，指導學生根據自己的英語基礎、能力水平、個人興趣、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學習目標。

　　2. 學習并運用學習策略

　　目標制定出來之后，就要付諸實踐， 采用適合自己認知特點和學習風格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所說：“如何學和學什么是密切相關的——一個學習者所采取的總體方法將極大地影響他的學習結果”。因此， 我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷；讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗； 讓他們自己決定以什么策略完成一項學習任務；給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學習情景。這些對學生更多地控制自己的學習大有益處。策略滲透最好在英語課堂上長期進行，針對學習內容和學習活動隨時給學生介紹相關策略，并指導和監(jiān)督他們使用，同時對個別學生進行個別指導。需要注意的是， 策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略，知道在何時使用何種策略，而不是以傳授具體的策略為重點，因為它們可能難以窮盡。

　　綜上所述，在教學中教師應該合理運用教材及各種信息，因材施教，通過不同方式把課內外英語學習結合起來，讓每一個學生都投入到活動中去，讓他們真正成為知識海洋中探尋知識的快樂使者。

　　參考文獻：

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