外語教師的多元成長途徑的論文
身處一個多元的時代，面對正在全國如火如茶的英語教學(xué)改革風(fēng)潮，面對不斷更新的語言學(xué)和外語教學(xué)理論，外語教師必須重視自身的繼續(xù)教育，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。本文試從知識社會視角，探討在全球化、知識化背景下，外語教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的多元途徑。
一、知識社會教師面臨的挑戰(zhàn)
(一)知識社會與終身學(xué)習(xí)
知識社會信息豐富、科技發(fā)達(dá)、價值多元、國際互動密切，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。聯(lián)合國教科文組織在19%年就提出了新世紀(jì)的學(xué)習(xí)新范式，即學(xué)求知(learningtoknow)、學(xué)做事(learningtodo)、學(xué)相處(learningtolivetogether)和學(xué)做人(learningtobe)。此后，各國紛紛運(yùn)用各種有效途徑與策略開展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，以提高國家競爭力。
(二)外語教師角色的殖變
多元化的知識社會提出了更多樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育在知識革命和終身學(xué)習(xí)的背景下也發(fā)生著深刻的變革。2004年開始實施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求時行》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，英語教學(xué)由此開始了新一輪全面而深人的改革。越來越多的教師意識到，外語教學(xué)不但要傳授語言知識，更要培養(yǎng)語言技能，還要讓學(xué)生了解目的語社會的文化，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識和跨文化交際能力。外語教師的角色從語言知識的傳授者變成語言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時，教師還承擔(dān)著終身學(xué)習(xí)者、行動研究者、知識生產(chǎn)者和知識分享者的角色，教師所承擔(dān)的角色比20世紀(jì)更為多元。為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，外語教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到自身的角色，具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷更新自己的知識，強(qiáng)化專業(yè)能力。
二、外語教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的多元途徑
外語教師的專業(yè)成長是個終身持續(xù)的動態(tài)過程，是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。如何使外語教師在英語水平、語言理論、語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能等方面通過各種形式的繼續(xù)教育，持續(xù)更新自己的知識，有效實現(xiàn)自身的發(fā)展，是知識時代的一項重要課題。
(一)教師本位的專業(yè)成長
首先外語教師要關(guān)注自身的專業(yè)成長，具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，重新整合自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷改善個人教學(xué)的認(rèn)知、技巧與態(tài)度，使自身獲得可持續(xù)發(fā)展。
1加強(qiáng)教學(xué)反思
當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革對外語教師提出了挑戰(zhàn)，要求外語教師必須從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸@個轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是反思�！敖處煱l(fā)展過程即教師自我反、自我更新過程。反思是英語教師自我發(fā)展的核心，反思能使教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、方法、教學(xué)行為和效果采取一種批判性態(tài)度，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法，使教師的教學(xué)最優(yōu)化，從而超越自我。反思性教師發(fā)展是“將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。外語教師可以通過教學(xué)日志對自己的教學(xué)經(jīng)歷及時歸納、概括與評價;也可通過與其他教師的討論與交流及觀摩，借鑒同事先進(jìn)的教育經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)是否滿足培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的要求，是否符合語言習(xí)得規(guī)律，進(jìn)而重新構(gòu)建自己的模式。
2.開展行動研究
外語教師在知識社會遇到的教學(xué)問題更復(fù)雜多樣，應(yīng)主動地開展相關(guān)的行動研究來促進(jìn)專業(yè)成長。行動研究涉及教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，如課前計劃與準(zhǔn)備、課堂反饋與評價、課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控等。近年來語言習(xí)得研究越來越突出認(rèn)知主體在知識建構(gòu)中的作用，如何基于建構(gòu)主義理論開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如何充分調(diào)動學(xué)生的情感內(nèi)因，降低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)語言習(xí)得等已經(jīng)成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。外語教師可在日常的教學(xué)活動中，圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合外語教學(xué)的實際，開展研究，并在教學(xué)實踐中加以驗證，最后歸納總結(jié)出行動研究報告。行動研究促使外語教師將理論與實踐結(jié)合起來，有助于教師自我評估、自我監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，并通過反思總結(jié)，建構(gòu)屬于自己的系統(tǒng)化專業(yè)知識體系，將內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為外顯的專業(yè)知能，實質(zhì)上這是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的過程，使外語教師能從另一角度來審視自身的教學(xué)，給自我完善開拓更廣闊空間。
3.建立教師成長檔案
教師成長檔案不僅可以用來評估老師的教學(xué)表現(xiàn)，更能幫助教師自我認(rèn)識、自我評價、自我反思及自我成長。教師成長檔案是教師對自己個性化教學(xué)成長歷程進(jìn)行的跟蹤式記錄、搜集和展示，內(nèi)容涵蓋教師的背景資料、教學(xué)哲學(xué)、執(zhí)教班級情況、教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)教師的課程執(zhí)行計劃及材料運(yùn)用、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新及效能情況等，及若干支撐材料，如學(xué)生的測試成績或作品，班級教學(xué)錄像、英語學(xué)習(xí)的成功案例等。材料必須具有典型和代表性，能突顯與證明教師的教學(xué)專業(yè)知識與技巧，更讓其對自己工作深切自我反思，反省自己與學(xué)生、同事的互動，從而達(dá)成專業(yè)成長。建立教師成長檔案也是教師實施個人知識管理的過程，是將內(nèi)隱知識外顯化、整合與重構(gòu)專業(yè)實踐理論的過程，同時可以促進(jìn)知識的傳播與分享，塑造分享式的學(xué)校新文化。
(二)校本導(dǎo)向的教師專業(yè)成長
隨著外語教學(xué)改革的不斷深人，教師專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)性指導(dǎo)的矛盾日益突出。而高校的持續(xù)擴(kuò)招使得教師大規(guī)模、長時間外出學(xué)習(xí)、研修根本不現(xiàn)實。因此，校本培訓(xùn)成為一個教師在崗成長的重要平臺，有助于教師在教學(xué)實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)能力。
1加人學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型組織作為先進(jìn)的科學(xué)管理模式，已廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織也已成為教師發(fā)展的潮流與趨勢。學(xué)習(xí)組織使教師有機(jī)會與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)，可以幫助教師成長和發(fā)展，落實學(xué)校本位進(jìn)修。對于外語教師來說，個人的專業(yè)發(fā)展必須依托于一定的專業(yè)團(tuán)體。教師專業(yè)成長核心是知識，唯有進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有知識的獲得、應(yīng)用、分享與創(chuàng)新。通過參與教師學(xué)習(xí)型組織，如教學(xué)研討會、教師讀書沙龍等進(jìn)行定期聚會，教師們可以一起討論教學(xué)過程中出現(xiàn)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式等問題，談?wù)搰H上出現(xiàn)的新教學(xué)流派和語言學(xué)習(xí)理論，在交流中，教師將自我建構(gòu)的知識，與同事分享，把個別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)，不懈吸收新的信息和知識，從而超越自我。學(xué)習(xí)型組織能發(fā)揮整體和專業(yè)的效果，開拓教師專業(yè)成長的新視野，能促進(jìn)外語教學(xué)效率的提高，也促成學(xué)校學(xué)習(xí)文化的塑造。
2.開展同事間合作
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往處于孤立狀態(tài)，很少有機(jī)會和其他教師合作教學(xué)。近年來不少有關(guān)學(xué)校效能的研究都強(qiáng)調(diào)要提高教育成效，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)獨(dú)立執(zhí)教的方式，設(shè)法轉(zhuǎn)型為小組合作教學(xué)。因此，為提高教學(xué)績效，增進(jìn)教師成長空間，提升英語教師專業(yè)化水平，需要創(chuàng)建教師合作文化。合作取向的教師專業(yè)成長活動有專業(yè)對話、課程發(fā)展、同事教練與行動研究等。英語教師完全可以相互合作，課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及評價過程等都可由教師來共同參與、設(shè)計與執(zhí)行。同事合作協(xié)助教師達(dá)成個人、社會及專業(yè)三個層面的發(fā)展。在個人發(fā)展方面，可以讓教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)，建立自信;在社會發(fā)展方面，教師通過同事間專業(yè)經(jīng)驗的分享和互動，突破專業(yè)孤立，培育出相互支持的集體專業(yè)意識;在專業(yè)發(fā)展方面，為教師提供自主參與的自我更新模式，讓教師形成自己的專業(yè)觀點(diǎn)，拓寬教師的專業(yè)視野，使其從更寬廣的角度進(jìn)行反思，發(fā)展更有效的教學(xué)策略，為改進(jìn)教學(xué)提供良好契機(jī)。
3.觀摩同事教學(xué)
我國傳統(tǒng)的聽課主要以檢查、評價為目的，很多教師因此對聽課較反感。但如果教師基于自愿與他人合作，觀摩彼此的課堂教學(xué)，進(jìn)行客觀分析，并交換所獲得的信息，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)彼此間的理解和認(rèn)同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足網(wǎng)。在我國，課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本形式，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素。通過相互觀摩課堂教學(xué)，記錄并分析同事的教學(xué)過程，如課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、電教媒體的合理使用等，教師可以進(jìn)一步了解外語教學(xué)系統(tǒng)中各要素及相互之間的聯(lián)系及制約，然后彼此客觀地交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。
4.建立教師評價機(jī)制
教師評價制度也能成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。這里的教師評價指發(fā)展性教師評價，這也是國際教師評價的發(fā)展趨勢。教師評價不應(yīng)僅是發(fā)揮獎懲功能的績效評價，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師發(fā)展為導(dǎo)向的形成性評價，使教師獲得自信和持續(xù)發(fā)展的能力發(fā)展性教師評價的關(guān)注點(diǎn)不是甄別優(yōu)劣，實施獎懲，而是教師教育行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展，因此不會使教師抱持懷疑與排斥的心態(tài)。發(fā)展性教師評價采用多元主體，幫助教師多渠道獲得全面、真實的信息，使教師不斷認(rèn)識自我、完善自我。語言教師的評價指標(biāo)主要包括人際關(guān)系、文化知識和跨文化知識、語言與語言學(xué)知識、語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)和職業(yè)意識等同。這種評價機(jī)制視評價為教師反省并改進(jìn)教學(xué)的動力，評價目的在于幫助教師提高教學(xué)水平，提高工作績效，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
(三)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教師成長
知識經(jīng)濟(jì)時代，信息與通訊科技的發(fā)展日新月異，給教育和學(xué)習(xí)帶來了巨大的沖擊與變革。基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的e-learning新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠為教師提供良好的教育愿景，使得學(xué)習(xí)的時間或地點(diǎn)都更具有彈性，更能滿足學(xué)習(xí)者個別需求，拓展了終身學(xué)習(xí)的機(jī)會及途徑。作為英語教師，提高自身的信息素養(yǎng)亦是專業(yè)成長的一個向度。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為有志進(jìn)修的教師提供了又一成長途徑。國際上有不少國家致萬于借助各種高科技手段來發(fā)展開放式教師終身教育，提供便利的進(jìn)修渠道與機(jī)會，增進(jìn)教師的專業(yè)知能，幫助教師專業(yè)發(fā)展。除了在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)手段，目前全球有眾多英語教學(xué)相關(guān)的期刊網(wǎng)站，如appliedlinguistics,elt.journal等，讓教師能了解國際同行的最新研究成果。通過教師電子論壇或教育博客等，英語教師可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上與同行分享教學(xué)觀點(diǎn)和經(jīng)驗，尋求教學(xué)困惑的解答，在廣泛交流中達(dá)到更高的學(xué)術(shù)層次。
在多元的知識時代里，教育改革有其必要性。而教育改革的成功與否，關(guān)鍵在于教師。外語教師如果能夠配合社會的變遷，重新思索自己的角色與定位，把終身學(xué)習(xí)列人生涯發(fā)展規(guī)劃，多途徑持續(xù)進(jìn)修，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，必能提高我國英語教育的整體質(zhì)量與成效。
【外語教師的多元成長途徑的論文】相關(guān)文章：
試析應(yīng)用多元智力理論提高外語教學(xué)效果論文02-23
關(guān)于物業(yè)公司盈利多元化實現(xiàn)途徑的思考論文02-22
外語教師面臨角色的挑戰(zhàn)的論文02-27
外語論文的開題報告12-04
漢語與外語的關(guān)系論文03-07
談現(xiàn)代外語教師在外語教學(xué)上應(yīng)具備的能力論文11-15
外語論文提綱格式范文12-10
教你外語翻譯論文的技巧03-15
外語系論文開題報告11-18
- 相關(guān)推薦