淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師的語(yǔ)言魅力及和諧師生關(guān)系的論文
英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效果。
語(yǔ)言交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中起著一種特殊的作用。因?yàn)榻處煵粌H通過(guò)語(yǔ)言來(lái)有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)和提高學(xué)生進(jìn)行自我教育的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”那么，教師在語(yǔ)言藝術(shù)上應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？
一、語(yǔ)言要規(guī)范
英語(yǔ)教師的語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，要在簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。因此，英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)想英語(yǔ)。同時(shí)，相應(yīng)的“體態(tài)語(yǔ)”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語(yǔ)言美之心理需求。英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語(yǔ)言的韻律感、幽默感、新鮮感。
筆者認(rèn)為，作為一名英語(yǔ)老師，除了口語(yǔ)流利外，還要學(xué)點(diǎn)洋腔洋調(diào)，注重語(yǔ)意與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速相結(jié)合。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上講英語(yǔ)時(shí)，具有節(jié)奏感的語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)起來(lái)像外國(guó)人特有的那種韻味，會(huì)讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到語(yǔ)言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會(huì)增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的欲望。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課本知識(shí)接近生活，情景性強(qiáng)，是一個(gè)多姿多彩的百花園。英語(yǔ)教師必須集言語(yǔ)、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并帶動(dòng)學(xué)生積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)課充滿陽(yáng)光！每當(dāng)上課鈴響，英語(yǔ)教師要精神飽滿、面帶微笑地走進(jìn)教室，并親切地向?qū)W生問(wèn)候：“how are you? nice to meet you.”每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師可微笑著豎起大拇指說(shuō)：“excellent! good job!”然后點(diǎn)頭致謝：“thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵(lì)學(xué)生：“try next time.”
教師的語(yǔ)言要能用豐富多彩的語(yǔ)詞進(jìn)行說(shuō)理教育，不能在正式的教育場(chǎng)合中隨便使用談家常所用的詞語(yǔ)，也不能在和學(xué)生促膝談心時(shí)使用外交辭令，有些語(yǔ)言詞只能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能使用。因此，教師應(yīng)注意在不同的情況下對(duì)不同的學(xué)生說(shuō)不同的話，并使語(yǔ)言的含義隨語(yǔ)境的變化而變化，既要注意語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語(yǔ)義在語(yǔ)境中的邏輯功能。說(shuō)話時(shí)更不能搞老一套，貼標(biāo)簽，模棱兩可，含糊其辭，教師的語(yǔ)言必須“客觀真實(shí)”、“主觀真誠(chéng)”、“情境真切”。
二、語(yǔ)言要有情感性
“若要使人心動(dòng)，必先使己動(dòng)情�！苯處熞f(shuō)服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語(yǔ)言的情感性，把握好語(yǔ)詞的情感色彩。
語(yǔ)言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有的情感因語(yǔ)詞刺激發(fā)生波動(dòng)，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強(qiáng)度即可說(shuō)明語(yǔ)言符號(hào)的情感性效應(yīng)的大小。由此證明，教師的語(yǔ)言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)就能讀得有聲有色，學(xué)生聽(tīng)到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說(shuō)。
英語(yǔ)教師語(yǔ)言的情感性一般表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)的平、升、降、曲四方面：平表示淡漠、莊嚴(yán)、悲痛和沉郁的感情；升表示疑問(wèn)、憤怒、驚異、召喚等語(yǔ)氣；降表示堅(jiān)定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺的語(yǔ)意。
此外，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言情感還體現(xiàn)在語(yǔ)氣的變化上。通過(guò)不同的聲音和氣息，可以表達(dá)不同的語(yǔ)言，如“氣徐聲柔”給學(xué)生以溫暖感；“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感；“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。
三、語(yǔ)言要有激勵(lì)性
激勵(lì)性語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，針對(duì)明顯。例如，某女生因連續(xù)再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫(xiě)道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想”，筆者閱后批道：“be yourself on everything and everything will be yours”，然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不負(fù)”。這幾句話給這個(gè)學(xué)生以極大的鼓勵(lì)，使她重新燃起了自信之火。
英語(yǔ)教師語(yǔ)言的激勵(lì)特征主要表現(xiàn)在對(duì)比激勵(lì)和夸張激勵(lì)兩個(gè)方面。人比人，激勵(lì)人。教師常在班上倡導(dǎo)比、學(xué)、趕、超的學(xué)風(fēng)，比字當(dāng)頭，極富鼓動(dòng)性，能使學(xué)生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。這種“比”就像一桿路標(biāo)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。除了運(yùn)用對(duì)比手法激勵(lì)學(xué)生外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還要有意識(shí)地用超出客觀事實(shí)的說(shuō)法來(lái)表達(dá)、突出、強(qiáng)調(diào)某種思想，從而激勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做出迅速的'反應(yīng)。
作為教師，如果你只是想要一種控制學(xué)生的力量，那么只需要一根指揮棒或幾句指令性的話就夠了。可以肯定，冷淡和空洞的語(yǔ)言、缺乏真誠(chéng)和理智的語(yǔ)言不能解決教育中的問(wèn)題，學(xué)生許多思想上、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題是不能靠教師指令性的語(yǔ)言去解決的。那種只會(huì)下指令或動(dòng)輒伸手去刮人鼻尖的教育者，其語(yǔ)言不可能顯示出教育的力量。
四、如何建立和諧的師生關(guān)系
在現(xiàn)代社會(huì)，和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是“民主、平等”的，不僅需要學(xué)生尊重教師，同時(shí)教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性與人格，使師生之間形成一個(gè)互相尊重、互相關(guān)愛(ài)的和諧關(guān)系。“把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄�！睅熒P(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。
當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在的教育問(wèn)題是學(xué)生難教，教師難做，師生之間缺乏親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)得不到有效的開(kāi)展。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動(dòng)中，通過(guò)信息交流與溝通逐步建立起來(lái)的。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在創(chuàng)建和諧社會(huì)的今天，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍尤為重要。
要建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立師生平等的觀念，而不是“唯我獨(dú)尊”。首先，要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。所謂真誠(chéng)，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點(diǎn)，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相見(jiàn)，使學(xué)生感到親切可信，并消除防御機(jī)制。人都有自尊心和自覺(jué)能動(dòng)性，只有受到尊重信任，其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮。
蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人�！弊鹬貙W(xué)生意味著把學(xué)生當(dāng)作平等的人，尊重學(xué)生的自尊心，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，不歧視，不諷刺挖苦，更不訓(xùn)斥體罰學(xué)生，真誠(chéng)地與學(xué)生交朋友，平等對(duì)待學(xué)生，像呵護(hù)自己的眼睛一樣呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。有些時(shí)候碰到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生確實(shí)令人氣惱，但要注意處理的方式，不能一味粗暴責(zé)罵。遇到在課堂上開(kāi)小差不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，不是嚴(yán)厲批評(píng)，而是以眼神制止或走到其身邊，輕敲其課桌表示無(wú)言警告，這比當(dāng)眾呵斥批評(píng)有效多了。教師對(duì)學(xué)生尊重信任，才能以情營(yíng)情，以情促知，達(dá)到師生情感互動(dòng)、心靈溝通。
在筆者的班里有一個(gè)學(xué)生非常喜歡畫(huà)畫(huà)，常常在英語(yǔ)課上畫(huà)畫(huà)，而英語(yǔ)成績(jī)卻一塌糊涂。筆者沒(méi)有在課堂上點(diǎn)名批評(píng)他，而是在他的作業(yè)本中寫(xiě)道：“your drawing is very excellent. you are really a clever boy. if you learn english just like you learn drawing, your english must be very good. i am sure you can.”另外，筆者在課余找時(shí)間跟他交流，對(duì)他喜歡畫(huà)畫(huà)表示理解和支持，但又指出他不應(yīng)該在課堂上分心，影響學(xué)習(xí)；向他闡明學(xué)英語(yǔ)的重要性，又鼓勵(lì)他在課余多學(xué)畫(huà)畫(huà)，學(xué)有專長(zhǎng)。這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。
中學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，其叛逆心理很強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有像大海般的胸懷去包容學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)脾氣，體罰學(xué)生更不可取，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一份寬容與理解、尊重與信任，盡可能為其排憂解難，以老師廣博的愛(ài)心贏得學(xué)生的敬重。這樣，學(xué)生自然“親其師”而“信其道”了。
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