初中英語的應(yīng)用論文
第一篇：任務(wù)型教學(xué)在初中英語的應(yīng)用
一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)
1.1任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備工作
任務(wù)型教學(xué)就是給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小任務(wù)，讓他們?cè)谕ㄟ^完成這些任務(wù)中學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累知識(shí)。那么，任務(wù)型教學(xué)的開展肯定是要有一些前期的準(zhǔn)備工作的，這就需要教師們給學(xué)生們引入一些問題，可以是通過一種自然現(xiàn)象，又或者是一則小新聞，還或者是周圍發(fā)生的一點(diǎn)小狀況等等一些問題，來引入學(xué)生們對(duì)某一問題的獨(dú)立分析與思考，然后根據(jù)自己與其他人不一樣的觀點(diǎn)與猜想投入到教師們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)中去，在完成任務(wù)中尋找答案，驗(yàn)證自己之前的觀點(diǎn)和猜想是否是正確的。當(dāng)然，教師們一定要保證任務(wù)的真實(shí)性和可行性，并且?guī)椭浜纤麄兺瓿扇蝿?wù)，只有這樣才能保證學(xué)生們的積極性，讓他們更有興趣地通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)。
1.2任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐工作
我們都知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐我們才能得出準(zhǔn)確無誤的結(jié)論。在任務(wù)型教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的觀點(diǎn)和猜想在教師布置的任務(wù)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，可能在某些問題中遇到小困難或是障礙，那么就需要學(xué)生們之間的相互合作與溝通，他們只有做到了資源互享、集思廣益，才能高效地、更好更快地完成教師們布置的任務(wù)，驗(yàn)證他們自己先前的觀點(diǎn)和猜想。這樣，在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐工作中，教師們也應(yīng)當(dāng)在一旁督促著他們完成任務(wù)，有必要時(shí)還要為了讓他們的思路更加清晰而做到一些提點(diǎn)工作，又或是在一旁為他們鼓勵(lì)加油。只有這樣才能增強(qiáng)他們的自信心，讓他們更有興趣地通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)。
1.3任務(wù)型教學(xué)的總結(jié)工作
所有的重要科技成果都是在總結(jié)中得出來的，所以，在任務(wù)型教學(xué)中我們也不能忽視總結(jié)工作這一環(huán)結(jié)。在任務(wù)型教學(xué)中，首先通過教師們對(duì)問題的引入，然后由學(xué)生們帶著自己的觀點(diǎn)和猜想在任務(wù)中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中學(xué)生們也一定遇到了這樣或那樣的問題，在這個(gè)時(shí)候教師們就需要把學(xué)生一起召集起來，讓他們提出自己不能解決的問題或疑惑，再讓其他同學(xué)分析這些問題的原因，不夠的地方教師們?cè)龠M(jìn)行一些更深入、細(xì)致的補(bǔ)充，最后再讓每一位學(xué)生用自己的語言對(duì)自己實(shí)施的這次任務(wù)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和概括。
二、任務(wù)型教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)的影響
2.1任務(wù)型教學(xué)對(duì)初中英語課堂的影響
任務(wù)型教學(xué)通過給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小任務(wù)，把他們的課堂進(jìn)行無限制的延伸，使傳統(tǒng)的封閉式課堂變成現(xiàn)代的開放式課堂�？紤]到學(xué)生們的興趣愛好，將死板無趣的傳統(tǒng)課堂變得生機(jī)勃勃，同時(shí)也在戶外的學(xué)習(xí)過程中鍛煉了學(xué)生們的合作與創(chuàng)新能力。這樣不僅讓他們對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，更讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更加熱愛學(xué)習(xí)。
2.2任務(wù)型教學(xué)對(duì)初中英語閱讀的影響
任務(wù)型教學(xué)通過給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)小任務(wù)，打破了從古至今的沉悶的英語閱讀的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)英語閱讀的興趣，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中完成閱讀，并且還能在通過完成任務(wù)的過程中積累更多的英語詞匯，做到一舉多得。這樣不僅讓他們熱愛學(xué)習(xí)，還讓他們學(xué)到除了書本里面以外的課外知識(shí)。
2.3任務(wù)型教學(xué)對(duì)初中英語寫作的影響
任務(wù)型教學(xué)通過給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)小任務(wù)，結(jié)合了一些實(shí)際的生活場(chǎng)景，使得學(xué)生們不單單是在學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還開闊了他們的視野，增加了他們的閱讀詞匯量，讓他們更有興趣、擁有更多靈感地完成英語寫作。這樣不僅讓他們熱愛學(xué)習(xí)，還能讓他們的寫作能力得到很大的提高。
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的開展，不管是從給學(xué)生們的學(xué)習(xí)方面還是生活方面都帶來了積極、正面、有利的影響。它通過實(shí)踐讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣，讓學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)、娛樂兩者不沖突的新學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。
第二篇:任務(wù)型語言教學(xué)在初中英語的應(yīng)用
一、教師要自覺提升自身的知識(shí)積淀，轉(zhuǎn)變觀念
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，基本上能獲得練習(xí)尤其是口語練習(xí)的途徑就是教師。然而目前我國(guó)仍有一些教師的口語水平與其他英語知識(shí)與素養(yǎng)不一致，這使得學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)。因此，教師就需要加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，提升自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生如果想學(xué)好英語，首先必須有一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)十分優(yōu)秀的教師。其次，教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，由原先的主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者。因?yàn)榻處熤挥修D(zhuǎn)變身份，充分給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由，才能使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師要轉(zhuǎn)變的觀念不僅包括課堂教學(xué)的身份方面，還包括要利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，摒棄原先的死板的灌輸式的方法，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，就得保持自己觀念的時(shí)效性與豐富性，這又與加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)離不開。
二、任務(wù)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理
在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要關(guān)注該任務(wù)的設(shè)計(jì)可否訓(xùn)練到學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面。比如我們就要避免為學(xué)生設(shè)計(jì)那種直接與外國(guó)人對(duì)話類型的任務(wù)。因?yàn)槌窃谝痪�城市，其他城市很難見到很多的外國(guó)人，更不用說小縣城了。在這里如果教師生搬硬套的.話就違背了科學(xué)性的原則，忽視了課堂這個(gè)英語教學(xué)的主要陣地。所以這個(gè)時(shí)候，我們可以參考其他人設(shè)計(jì)的任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷�。例如我們可以課堂中模擬問路場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生熟練掌握與問路有關(guān)的英語詞匯知識(shí)，隨后隨機(jī)在課堂上挑選幾位學(xué)生進(jìn)行演練。為了增加學(xué)生演練的趣味性，可以讓問路的雙方角色都交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師從旁指導(dǎo)評(píng)價(jià)。這樣一來，只要學(xué)生掌握了有關(guān)問路的如左右、前后、距離等知識(shí)后就能熟練應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生能夠熟練對(duì)話后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，相應(yīng)的提高難度，設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的場(chǎng)景人物。這樣通過慢慢的深入，學(xué)生在充滿趣味性與歡樂的場(chǎng)景任務(wù)中就能提高自己的口語表達(dá)能力，并提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、課后任務(wù)設(shè)置的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望與興趣
任務(wù)型語言教學(xué)從根本上來說就是體現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，因此在為初中生布置課后作業(yè)時(shí)，也需要摒棄原先枯燥的反復(fù)做題的模式，設(shè)置多樣的課外任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以說，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要充分考慮到任務(wù)與生活實(shí)際相結(jié)合與學(xué)生水平相結(jié)合等因素。例如從生活方面來說，教師就可以設(shè)計(jì)一些學(xué)唱流行英文歌曲的任務(wù)，或者讓學(xué)生對(duì)身邊比較常見的活動(dòng)、行為進(jìn)行調(diào)查，如“生活常識(shí)知多少”“如何預(yù)防感冒”等。這些任務(wù)都需要學(xué)生親自參與，并且就發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生也比較好操作。最重要的還是這些任務(wù)貼近學(xué)生的生活，學(xué)完歌曲或者調(diào)查完之后，學(xué)生要用英語向教師匯報(bào)成果與感想。而與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合就是說要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，比如學(xué)習(xí)英語歌曲，對(duì)于學(xué)習(xí)效率較高，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以要求他們不僅要學(xué)會(huì)歌曲，還要明白歌詞甚至做到英漢互譯。通過這樣形式多樣，難易可調(diào)的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性就被最大化的調(diào)動(dòng)。不僅如此，任務(wù)的設(shè)計(jì)還讓學(xué)生走出校園，不再是枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生的綜合能力達(dá)到了很大的發(fā)展，這也體現(xiàn)了教學(xué)理念的新轉(zhuǎn)變。
四、小結(jié)
綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)模式從根本上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中，教師地位的改變，也就是由以教師為中心的模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這樣的變革，展現(xiàn)了在英語學(xué)習(xí)方面，由原先的學(xué)習(xí)英語本身向?qū)W生如何學(xué)習(xí)英語以及如何充分利用英語的改變。通過任務(wù)型語言教學(xué)，不僅能夠充分考慮中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及規(guī)律。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動(dòng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。所以任務(wù)型語言教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用，隨著時(shí)代的發(fā)展，相信該模式必然能得到更多的認(rèn)同，走上更加廣泛的道路。
作者：趙沁 單位：甘肅省蘭州市第六十六中學(xué)
第三篇:情境教學(xué)在初中英語口語交際中的應(yīng)用
一、在文本情境中進(jìn)行口語交際
在初中英語學(xué)習(xí)中，教材是主要的知識(shí)媒介。雖然教材知識(shí)比較固化、枯燥，但是教師同樣可以利用教材的文本創(chuàng)建情境，加強(qiáng)教材在英語口語教學(xué)中的作用。而且相對(duì)于其他方面的知識(shí)，教材知識(shí)更加“生活化”，貼近學(xué)生生活，易于接受。例如在九年級(jí)的英語教材中“我的初中生活”的教學(xué)中，通過對(duì)課本內(nèi)容的閱讀和講解，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出身臨其境的氛圍，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的忙碌又有趣的初中生活，教材知識(shí)能夠有效引起他們的共鳴。在教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)——用英語來口頭回憶自己的初中生活，表達(dá)自己對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的感受。學(xué)生能夠借助自己的嘴，盡情表達(dá)自己的情感，暢所欲言，這就是通過文本創(chuàng)建了情境。很多學(xué)生和教師都忽視了教材的重要作用，其實(shí)在教材中，有很多能夠引起學(xué)生興趣的話題，初中學(xué)生認(rèn)知水平仍不高，對(duì)任何事物都有自己獨(dú)特、個(gè)性的思考和見解，教師也應(yīng)該善于引導(dǎo)。通過教材，教師還可以提出諸如“你覺得自己是丑小鴨嗎”的問題，然后在學(xué)生之中進(jìn)行討論，發(fā)揮教材文本的作用，為學(xué)生創(chuàng)建文本情境。
二、在生活情境中進(jìn)行口語交際
雖然教材知識(shí)貼近生活，但是只是停留在書面層次，“立體感”不強(qiáng)。教師可以采取措施創(chuàng)建生活情境，加強(qiáng)口語交際教學(xué)的效果。英語口語交際是學(xué)生今后在生活中的必備技能，俗話說“學(xué)以致用”，把英語口語交際應(yīng)用在生活中才是教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位比較明顯，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、主動(dòng)地在生活中應(yīng)用口語。創(chuàng)建生活情境應(yīng)該具有實(shí)踐意義并且符合題意，在鍛煉口語的同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的禮節(jié)。例如，教師可以創(chuàng)建“打電話”的情境，讓學(xué)生模仿打電話，來表達(dá)自己對(duì)家中父母的思念之情；也可以創(chuàng)建“探望”的情境，讓學(xué)生模仿探望在醫(yī)院中的同學(xué)，通過口語表達(dá)自己的關(guān)心；又如“家訪”，模仿教師家訪情境，如果學(xué)生父母不在家，學(xué)生應(yīng)該怎樣口頭向教師表達(dá)，這也是教師和學(xué)生都能夠參與進(jìn)來的生活情境。生活情境與文本情境相比，更加現(xiàn)實(shí)、真實(shí)，不僅能夠鍛煉口頭表達(dá)能力，也能夠鍛煉他們的禮節(jié)和思維能力。
三、在活動(dòng)情境中進(jìn)行口語交際
1.交際游戲。教師可以進(jìn)行一些小游戲，例如制作一些小卡片，卡片上有一些常用物品名稱，教師用英語給學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生來猜物體是什么，也可以在小組之間展開討論。通過這種游戲的形式，能夠把枯燥無味的課堂變得活潑有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較輕松，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大增加，英語口語交際的能力也得到了提升。
2.角色扮演。在教材中，有很多故事性的內(nèi)容。教師可以和學(xué)生一起，扮演教材中的不同角色，按照教材進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過這種活動(dòng)，將教材中的文本內(nèi)容變成學(xué)生之間的對(duì)話，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
3.課前報(bào)告。教師可以在每節(jié)課前，抽出一名學(xué)生和五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生用英語將一個(gè)勵(lì)志小故事、小新聞，或者報(bào)告一下今天的天氣等，可以充分依照學(xué)生興趣進(jìn)行。課前報(bào)告能夠在課堂教學(xué)開始前，將學(xué)生引入到口語學(xué)習(xí)中，讓他們快速地融入課堂教學(xué)之中。
四、應(yīng)該注意的一些問題
情境教學(xué)仍然在探索發(fā)展階段，所以，在應(yīng)用情境進(jìn)行初中英語口語交際教學(xué)中，應(yīng)該注意一些問題。首先，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊貼教材，難度也要符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果教師對(duì)這個(gè)方面把握得不夠好，不僅不能加強(qiáng)教學(xué)效果，還會(huì)給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，得不償失，事倍功半。其次，要充分理解情境教學(xué)的作用，不能用它取代課堂教學(xué)，有些教師夸大了情境教學(xué)的效果，認(rèn)為只要盡量保持課堂輕松愉快就行，在課堂教學(xué)中摻雜了過多和教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，偏離了情境教學(xué)的本質(zhì)。
綜上，情境教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中有很重要的作用，教師可以通過幾個(gè)方面來進(jìn)行情境創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的英語口語得到實(shí)際運(yùn)用，而不僅僅是書面知識(shí)。而且在教學(xué)中也應(yīng)該注意一些問題的產(chǎn)生，將情境教學(xué)在初中英語口語交際教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大。
第四篇:文化滲透初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
一、文化滲透在初中英語的霣要性
-在初中英語教學(xué)中把文化滲透在其中,有利于幫助同學(xué)提升英語知識(shí)能力，讓同學(xué)更加了解英語和合理的運(yùn)用英語。從現(xiàn)在的同學(xué)來講,他們從小就受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶,但是對(duì)傳統(tǒng)文化沒有更深人的進(jìn)行了解,我們可以從初中英語教學(xué)中把文化進(jìn)行滲透。現(xiàn)在的初中生對(duì)英語還存在比較生疏的意識(shí)，所以老師在課堂上結(jié)合中外文化進(jìn)行教學(xué),例如：英語單詞里面的“―”在國(guó)外文化中代表贊賞的意思,但是中國(guó)文化意思存在著褒貶意思。又如“yellow”是黃色的意思,但是在我國(guó)文化里面它代表黃色文化或者顏色的意思,但是在國(guó)外文化里面是顏色的意思,就是這樣單層“面的意思。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生深層去了解單詞意思,引起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、文化滲透在初中英語_學(xué)中的應(yīng)用
1.了解文化差異.鞏固其譯如識(shí)在把文化滲透在英語教學(xué)中時(shí)要合理運(yùn)用方法，結(jié)合文化知識(shí)向同學(xué)傳達(dá)國(guó)外文化和我國(guó)文化的不同之處。老師在課堂上指導(dǎo)同學(xué)組成小組形式，可以互相進(jìn)行研究討論,讓他們了解到英語在文化中的解釋。在討論過程中,可以把我國(guó)傳統(tǒng)文化和國(guó)外文進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)我國(guó)文化和國(guó)外文化的差異性。這樣有效地加強(qiáng)了同學(xué)的觀察能力和反應(yīng)能力,還有助于提高同學(xué)兩國(guó)語言交流能力。英語教學(xué)的文化滲透主要表現(xiàn)在①在初中英語教學(xué)中要積極培養(yǎng)我國(guó)傳統(tǒng)文化。②在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)要了解國(guó)外文化。老師要從這兩點(diǎn)去教育同學(xué),初中階段是他們的價(jià)值觀、思想觀、人生觀的生產(chǎn)階段，所以,老師在英語教學(xué)過程中要把我國(guó)文化滲透在教學(xué)中,增加同學(xué)的自豪感和民族榮譽(yù)感。
2.在教半過程中進(jìn)行文化滲透.以敎舉任務(wù)為核也老師在進(jìn)行教學(xué)過程中要以教學(xué)任務(wù)為核心,在教學(xué)過程中適時(shí)深人文化進(jìn)行教育，課堂是教育知識(shí)的重要渠道，也是文化滲透的重要方法�，F(xiàn)時(shí)期下的新課堂改革是要求教學(xué)方式做到多樣化,以初中英語來講,它是一門國(guó)外的語言，同學(xué)在學(xué)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)許多難理解的問題，例如:HerbertGeorgeWell8(赫伯特?喬治?威爾斯）,第一、第二兩個(gè)詞長(zhǎng)名，末一詞是姓。而我們中國(guó)的名字都是姓在前名在后,老師在遇到這種問題的時(shí)候,就要向同學(xué)說明為甚么名字會(huì)在前的原因了,里面就牽涉到國(guó)外的文化。這樣的問題就引起了同學(xué)的興趣，老師就通過這樣的例子對(duì)同學(xué)講解國(guó)外文化和我國(guó)文化的區(qū)別。
三、結(jié)束語
初中英語教學(xué)是同學(xué)思維發(fā)展階段，要想學(xué)生真正掌握英語,就要對(duì)它的文化進(jìn)行了解。隨著新課程指標(biāo)的推行,老師要注重英語教學(xué)方式的多樣化，把國(guó)外的文化和我國(guó)傳統(tǒng)文化相互結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)英語,讓同學(xué)有信心去和外國(guó)友人進(jìn)行對(duì)話,為弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化做出奉獻(xiàn)。
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