多元智能理論下的幼兒英語教育的淺析論文

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納教授提出多元智能理論，簡稱MI理論，是在對傳統(tǒng)智能批判的基礎(chǔ)上提出的科學(xué)的多元智能理論，對國際教育界產(chǎn)生了超過心理學(xué)的巨大影響。多元智能理論對中國學(xué)前教育領(lǐng)域的課程改革有著重要的思想指導(dǎo)意義和啟示。

　　一、關(guān)于多元智能理論

　　(一)多元智能的概念

　　根據(jù)皮亞杰的認知理論和傳統(tǒng)的智能理論，智能就是指以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力。加德納在反駁了上述觀點的基礎(chǔ)上，對“智能”進行了重新定義:在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。在加德納的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者說是多元的，有言語語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能以及人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等等。

　　根據(jù)傳統(tǒng)的智能觀，智能以語言能力和數(shù)理-邏輯能力為核心。多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能理論而改進提出的。長期以來，我國的學(xué)前教育就僅以語文和數(shù)學(xué)作為標準來判斷兒童“聰明與否”，而忽略了兒童其他學(xué)科的能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致許多兒童被認為“智能低下”。多元智能理論指導(dǎo)教師必須充分認識到智能的多樣性和廣泛性，同等重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展。多年的實踐證明，音、體、美、社科知識等，同樣能夠促進學(xué)生各種智能的發(fā)展。

　　(二)多元智能理論的特性

　　1.多元性。人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智力要素組成的，是多維的、相對獨立的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。九種智能同等重要，教師應(yīng)給予同等的關(guān)注。

　　2.差異性。人人同時擁有相對獨立的九種智能，但以不同方式在每個人身上進行著不同程度的組合，形成各自特點，即智力的差異性。差異性是由環(huán)境的不同和教育條件的不同對不同的受教育個體產(chǎn)生影響所造成的。

　　3.實踐性。智能作為解決實際問題的能力，是智能理論發(fā)展的一個重要的具有跨越性的突破。智能是每個人在不同方面、不同層面所具有的解決現(xiàn)實生活中一系列實際問題尤其是難題的能力，重點指發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。

　　4.開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展關(guān)鍵在于開發(fā)。教育，或者說教師要幫助學(xué)生/兒童全面地開發(fā)其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來描述受教育者的`智能演變歷程。學(xué)校教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生開發(fā)多種智能，并發(fā)現(xiàn)其特點，最終實現(xiàn)促進其全面發(fā)展的教育目的。

　　二、幼兒英語在整個英語系列教育中的必要性和重要性

　　(一)幼兒是學(xué)習(xí)英語的黃金階段

　　據(jù)有關(guān)資料顯示，3-6歲是孩子學(xué)習(xí)語言的黃金時期，在這個時期，孩子接受新事物的能力很強。孩子早期接觸并接受正規(guī)的英語教育，不僅能夠開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中占據(jù)優(yōu)勢。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學(xué)生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。

　　(二)幼兒時期的英語學(xué)習(xí)可以為將來學(xué)習(xí)、使用英語打下堅實的語音基礎(chǔ)

　　現(xiàn)在社會上普遍存在的英語缺陷具體表現(xiàn)為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因為幼兒階段沒有接受正規(guī)、標準的英文發(fā)音而導(dǎo)致的，他們往往很難進行正常的英語交流，更為嚴重的是只能進行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的瞥腳英語。在幼兒時期若能夠進行準確、正規(guī)的英語發(fā)音學(xué)習(xí)，能夠為日后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

　　三、多元智能理論的具體應(yīng)用

　　幼兒英語教育的重要特點是啟蒙性，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)他們對英語的興趣，提高他們對語言感知的敏感性，培養(yǎng)他們運用英語進行交流的信心。幼兒英語教學(xué)應(yīng)以口語練習(xí)為主，關(guān)注聽說能力，同時，科學(xué)選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。

　　(一)重視“聽”的訓(xùn)練

　　根據(jù)幼兒的特點，幼兒英語“聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演”，所以，訓(xùn)練幼兒的聽力是首當(dāng)其沖的。而在實際教學(xué)中，聽力常常是被冷落的對象。教師應(yīng)重視幼兒“聽”的訓(xùn)練，生動性、形象性的聽力訓(xùn)練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給“聽”提供多種途徑:

　　1.模仿—開發(fā)幼兒的語言智能和邏輯智能

　　模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發(fā)了幼兒的語言智能，而且開發(fā)了其邏輯智能。如教師可以放一些簡單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內(nèi)容是幼兒做自我介紹的游戲。放2-3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發(fā)揮想象力延伸開來，這樣就可以促進兩方面智能的發(fā)展。

　　2.運用簡單的英語兒歌來開發(fā)幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能

　　音樂是世界通用的“語言”，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以開發(fā)幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能。

　　3.數(shù)字游戲開發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能

　　運用數(shù)字聽力，可以使幼兒掌握一些數(shù)字英語單詞，如one,two,three等。教師也可以隨意說一個英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。

　　4.運用人體自身部位的英語單詞來開發(fā)幼兒的視覺空間智能

　　教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)人體自身部位的英語名稱時，可以采用游戲的方式進行，老師說，幼兒做，然后，說、做對象互換。通過師生共同參與游戲，學(xué)生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發(fā)視覺空間智能。

　　5.聽聽、做做，開發(fā)幼兒的身體運動智能

　　好動、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動中玩，開發(fā)身體運動智能。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。

　　6.分組合作開發(fā)幼兒的人際關(guān)系智能

　　在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強凝聚力。通過比賽結(jié)果來進行評分，依據(jù)評分結(jié)果來判定輸贏，在合作比賽中培養(yǎng)了幼兒的人際關(guān)系智能。

　　7.運用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)幼兒的自我認識智能

　　多元智能是“以人為本”的教育智能。在教學(xué)中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認識智能。雖然故事內(nèi)容非常簡單，但通過活動能使幼兒懂得尊重別人的道理，學(xué)會如何與別人相處。

　　(二)培養(yǎng)幼兒“說”的能力

　　口語能力的培養(yǎng)是幼兒園英語教學(xué)的重中之重。教師作為主體，應(yīng)為幼兒園的孩子準備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容，使每個幼兒都能以適合自己智能特點的途徑達到教學(xué)所要求的目標。

　　1.語言。幼兒來園時，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:"Good morning ! How are you !”吃點心、午餐活動時，幼兒會用英語介紹學(xué)過的菜名等。在進餐習(xí)慣上，幼兒會提醒同伴。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動，都可以很好地訓(xùn)練幼兒的口語。

　　2.視覺空間。講授monkey這一生詞時，教師就拿出一個玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會立刻被吸引過來。就這樣，教師可以引導(dǎo)孩子認識、學(xué)習(xí)、掌握更多的單詞和句子，從而進行簡單的口語交流。

　　3.身體運動。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達能力。如孩子在學(xué)習(xí)bird(小鳥)時，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird, bird飛飛”。學(xué)習(xí)elephant(大象)時，邊學(xué)大象走邊學(xué)兒歌“elephant, elephant走走”。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動化、趣味化，孩子們會很樂意參與進來，輕松學(xué)會。

　　4.音樂。輕松、悅耳、動聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學(xué)的經(jīng)典兒歌。如學(xué)apple這個單詞時，就可配以短小易學(xué)的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓”。一方面，幼兒熟悉了apple的發(fā)音，另一方面，把apple的特點也感知了一次，孩子們很輕松地就把apple這個單詞學(xué)會、記牢了。

　　5.人際交往。每個人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，教師上課時可將教學(xué)場地裝扮成一個果園，讓幼兒扮演己經(jīng)講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學(xué)生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。

　　6.自然觀察。兒歌“This is My Tree”表達了幼兒愛護樹木、熱愛大自然的美好情感。學(xué)完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發(fā)幼兒除了愛護樹木外，還要愛護花鳥等，增強幼兒熱愛大自然的情感。

　　四、多元智能理論對幼兒英語教育的啟示

　　(一)積極向上的學(xué)生觀

　　學(xué)生觀是人們對學(xué)生的基本認識和根本態(tài)度，直接影響教育活動的目的、方式和效果。加德納倡導(dǎo)一種積極向上的學(xué)生觀，他認為人都具有個體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應(yīng)該給予他們針對性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助每一個孩子的智能都能得到全面的發(fā)展和提高。幼兒園和教師應(yīng)該盡可能地為孩子們創(chuàng)設(shè)各種展現(xiàn)各種智能的場景，提供多樣化和個性化的選擇，幫助孩子們揚長避短，激發(fā)他們的潛能，充分發(fā)展每個人的個性。

　　(二)“對癥下藥”的因材施教觀

　　多元智能教學(xué)觀倡導(dǎo)“對癥下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發(fā)達的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點來進行教學(xué)。加德納提出了“為多元智能而教”與學(xué)習(xí)應(yīng)以“多元智能來教與學(xué)”的觀點，這就是“對癥下藥”兩個方面的含義。根據(jù)多元智能教學(xué)觀，幼兒教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的智能和興趣差異以及教學(xué)內(nèi)容，選取和設(shè)計不同的教學(xué)場景和教學(xué)內(nèi)容，從而促進每個幼兒的全面發(fā)展。

　　(三)評價觀

　　教學(xué)評價對教育和教學(xué)活動具有極強的指導(dǎo)作用。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)摒棄以標準的智力測驗為主的評價觀，建立全面多樣的評價體系。根據(jù)多元智能理論，教育評價可以采取多種渠道和形式，在真實的生活和學(xué)習(xí)情景下進行。

　　加德納提出了“以人為本”的評價。把幼兒的觀察記錄、成果展示、圖片、涂鴉或圖表、個別談話記錄等都放進個人檔案中去。也可利用筆、錄音機、攝像機、照相機等工具及時記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)。記錄幼兒整體活動情況，重要的是對幼兒的想法與人際交往以及解決問題的情況進行記載，這些都能揭示幼兒成長的軌跡和進步的方式。