建構(gòu)主義教學(xué)理論的英語教學(xué)論文

　　一、職高英語教學(xué)存在的問題

　　（1）從職業(yè)高中自身狀況來講。在當(dāng)下，我國職業(yè)高中學(xué)校大部分缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而英語課課時是少之又少。另外，英語教材良莠不齊，很多教材對于職業(yè)高中英語課的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)定位都不準(zhǔn)確，教材的內(nèi)容跟不上目前新的形勢和變化。

　�。�2）從職業(yè)高中英語教學(xué)來講。職業(yè)高中目前在英語教學(xué)上還是采取傳統(tǒng)的授課方式，教師“滿堂灌”“一言堂”，學(xué)生處于被動地位。此外職業(yè)高中主要是培養(yǎng)職業(yè)人才，對于英語學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)制定相當(dāng)高，而教學(xué)計劃和實際教學(xué)操作卻難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)行的績效考核下，教師們也一味追求教學(xué)目標(biāo)而不太重視教學(xué)過程。

　�。�3）從職高生的英語學(xué)習(xí)來講。首先，大部分職高生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少之又少，部分學(xué)生連基本的語法和句法都不清楚，更別提用英語自由對話；其次，因為基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科積極性更差，自信心明顯不足；最后，一些職高生學(xué)習(xí)目的不明確，在他們的思想里，只要學(xué)好技術(shù)，學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要，能找到工作就是來職業(yè)高中讀書的唯一目的。

　　二、建構(gòu)主義教學(xué)理論

　　建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派�，F(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰和維果斯基的智力發(fā)展理論。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》，其中主要研究知識的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要的是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義的教學(xué)理論，包括知識觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和課程觀等。

　　三、運用建構(gòu)主義優(yōu)化英語教學(xué)

　�。�1）建立新的課堂教學(xué)模式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師和學(xué)生的地位、作用發(fā)生了很大變化。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師必須改變陳舊的教育理念，以現(xiàn)代教育理念和思想來灌輸，以現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體來引領(lǐng)，在教學(xué)中努力探索和研究出一套適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)模式。教師要打破原來的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓職高生主動參與到英語學(xué)習(xí)中去。教師也要合理處理教材，要深入研究教材，理清教學(xué)思路，這樣才能提高課堂教學(xué)效果。

　�。�2）鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識不是通過教師的教學(xué)獲取的，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助獲得的。這就是建構(gòu)主義認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于知識獲取的重要性和意義。合作學(xué)習(xí)中由于組內(nèi)分工是根據(jù)每個學(xué)生自我實現(xiàn)的愿望，使他們產(chǎn)生更強烈的愿望去完成所學(xué)內(nèi)容的知識構(gòu)建。在這樣開放和諧的小組內(nèi)，在愉快的合作氛圍下，課堂教學(xué)效果顯著。教與學(xué)不僅存在于師生之間，在生生之間也構(gòu)成多層網(wǎng)狀關(guān)系。愉快活潑的課堂學(xué)習(xí)按照“自主學(xué)習(xí)—互相協(xié)作—共同研究—體驗成功”的步驟進(jìn)行，最終全面提高職業(yè)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

　�。�3）誘導(dǎo)學(xué)生建立新的目標(biāo)。職業(yè)高中的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的概念是模糊不清的，更沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。建構(gòu)主義下的建構(gòu)學(xué)習(xí)是有目標(biāo)定向的，只有學(xué)生清晰地意識到自己的目標(biāo)并形成與希望的成果相對應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)時，學(xué)習(xí)才可能成功。它的最大好處就在于，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自己建構(gòu)的，形成于學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自己可以調(diào)整和掌控。當(dāng)然，英語教師可以在教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生形成自己的目標(biāo)。

　　三、小結(jié)

　　總之，職業(yè)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的優(yōu)化過程。運用先進(jìn)的理論，可以在多方面對職高生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的診斷、輔助和引導(dǎo)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)：以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探索和對所學(xué)知識的主動構(gòu)建。這能在很大程度上優(yōu)化我們當(dāng)下職高英語的教與學(xué)。

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