高校英語聽力教學研討論文

　　1高職學生的聽力現狀

　　通過對學生的問卷調查和訪談，我發(fā)現高職學生主要有以下幾點問題

　�。�1）語音知識缺乏：語音語調不準。眾所周知，聽力是個辯音的過程，聽力理解始于語音識別。有些學生不熟悉國際音標及其發(fā)音規(guī)則和分類，不了解諸如重讀、弱讀、連讀、爆破等發(fā)音現象。另外學生自身發(fā)音不到位或發(fā)音錯誤都會影響學生理解聽力材料。

　�。�2）詞匯量偏�。焊呗殞W生往往詞匯量偏小，導致聽力過程中遇到生詞或同音異義詞就聽不懂，對于聽到的詞匯、句子不能很快理解，遇到生詞較多的篇章，學生往往會很快失去耐性，以至于放棄或胡亂作答。

　　（3）語法知識欠缺：聽力材料中有些句子是復合句或含有特殊語法結構的句子，學生即使每個單詞都聽懂了，也不能正確理解整個句子。例如，—Asaid：“Idon’tliketheweatherhere”，—Bsaid：“NeitherdoI”。Question：WhatdoesBmean?如果聽者不知道neither倒裝結構是“某人也不”的意思，就無法正確回答問題。所以，語法知識也會影響英語聽力表現。

　�。�4）教學模式，設備單一：多數教師以測試的形式進行聽力教學。教師先講解材料中的生詞含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，檢查學生答案，如果出現問題較多，則再次播放錄音。這一教學模式強調語言的輸入，缺少師生互動和生生互動，阻礙了學生主動性的發(fā)揮，也不能達到英語聽力教學的目的。

　�。�5）學生自主學習能力較弱學校教育的最終目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的終身學習能力“。自主學習”指學習者自我負責管理語言學習的能力。盡管我經常鼓勵、幫助學生，提供各種學習資訊，指導學生練習聽力的方法和技巧，但高職學生進行聽力練習的主動性和自覺性不高，自制力較差。大多數學生依賴于老師，主要在上課時間做聽力訓練，課外聽英語的時間很少，也很少涉獵課本外的視頻和音頻資料；不少學生不會聽，不注重聽力學習方法和學習策略，離自主習的培養(yǎng)目標還差很遠。

　　2語塊理論對改進聽力教學的啟示

　　2.1強化語音基礎知識

　　語音知識不扎實往往是導致聽力困難的直接原因。一定要使學生學會辨音，熟悉語音規(guī)律，把聽到的語音信號轉化成自己可以理解的語義信息；糾正學生不正確的發(fā)音，要求學生平時多模仿以英語為母語的人的發(fā)音，以提高語言的敏感性；學會理解語調，知道何時使用升調，何時使用降調；掌握表示反問、感嘆、質疑等各種語氣。

　　2.2培養(yǎng)學生使用語塊的意識

　　教師在聽力課前應該搜集大量的相關內容的語塊，把聽力的主題分類，直接提供給學生一些預制語塊，指導學生觀察、發(fā)現、掌握這些語塊，并反復練習。同時給學生布置課后任務，讓學生自己搜索更多的相關語塊。通過這些形式不斷強化學生的語塊意識。

　　2.3正確處理詞匯學習問題

　　語塊作為一個整體形式在語言中反復出現，并且與一定的語境相聯系，比脫離語境的單個詞匯更便于記憶。我們強調學生大量記憶和操練適用于一定情景的語塊。通過讓學習者積累大量的適用于一定情景語境的語塊，通過語塊來理解英語，這樣學生就會按意群來聽句子，而不是力求聽懂句子中每個單詞的意思。這樣既可以提高大腦的反應速度，又可以降低理解難度。大腦中存儲的語塊越多，在聽力理解過程中大腦的短時記憶負擔就越小，解碼速度就越快，理解能力也就越強。

　　2.4培養(yǎng)學生的自主學習能力

　　英語中的語塊數量不計其數，以本族人也很難運用自如。因此，單純依靠課堂教學時間學習語塊知識是不現實的。從現有對教學經驗的總結來看，聽力教學的關鍵在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，如收聽各類英語廣播節(jié)目，加強聽力策略培訓，培養(yǎng)猜測和記憶能力，使學生在一定程度上實現自主性學習。綜上所述，語塊是真實交際中出現的大于單個單詞的整體的高頻多詞單位。我們可以嘗試運用語塊理論指導高職英語聽力教學，培養(yǎng)學生的語塊意識，正確處理聽力課堂里詞匯學習問題，以及培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而促進高職英語聽力教學。

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