談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效性論文
摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，牛津版教材注重聽說(shuō)訓(xùn)練，按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的原則，要求學(xué)生在語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)入高年級(jí)之后，大量的情景對(duì)話和較長(zhǎng)文章的出現(xiàn)，讓一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸下降，因此，如何正確有效的針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)和抓住學(xué)生興趣，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)好語(yǔ)篇教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生到情境中去理解語(yǔ)義和文義，使情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)緊密結(jié)合，這顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：滲透 預(yù)習(xí) 情境 閱讀 擴(kuò)展
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)繁忙的工作。為了上好一節(jié)課，許多教師致力于設(shè)計(jì)花樣繁多的教學(xué)步驟，日新月異的游戲形式，精致美觀的教具和課件，在課堂上更是希望自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在課件的引導(dǎo)下“一環(huán)扣一環(huán)”，能夠“出彩”，能夠達(dá)到預(yù)期的“教學(xué)效果”，可是，在教學(xué)中過多的重視“趣味性”，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。而且，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心應(yīng)該來(lái)源于學(xué)習(xí)本身，應(yīng)該帶領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中去獲得，才會(huì)更加長(zhǎng)久。有時(shí)，復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)只是“看上去很美”。在實(shí)際的教學(xué)中，簡(jiǎn)單的、師生均熟悉并習(xí)慣的教學(xué)步驟，可以幫助學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古語(yǔ)云“授人以魚，不如授人以漁”。寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)于語(yǔ)言操練中，寓語(yǔ)言操練于生活情景中，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而提高課堂的容量和實(shí)效。下面，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作一些初步探索。
一、總攬教材，提前滲透。
《牛津小學(xué)英語(yǔ)》是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫，板塊間緊密結(jié)合，融為一體。首先，當(dāng)教師拿到教材后，要總攬一下教材，要對(duì)教材有個(gè)整體了解，然后憑借教參和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體把握教材，對(duì)語(yǔ)篇難點(diǎn)提前滲透。如6A《Unit 2 Ben’s birthday》語(yǔ)篇中“What date is it today?”及日期的表達(dá)較難。如果一上來(lái)就教，難點(diǎn)就比較集中，學(xué)生會(huì)學(xué)得困難。教師可利用Free talk，在新學(xué)期開始時(shí)滲透，甚至可在教5B時(shí)就滲透，這樣語(yǔ)篇中的難點(diǎn)就化解了。
其次，教師在教學(xué)時(shí)，可先教學(xué)B、C、D部分。B部分通常是與本課話題相關(guān)的新單詞，C、D部分是與本課話題相關(guān)的重點(diǎn)新句型，如果先教學(xué)這些部分，讓學(xué)生對(duì)這些新單詞，新句型了解后再進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)就不難了。如《Unit 6 Holidays》的語(yǔ)篇，初一看很難，課文的新句子，新單詞很多，如delicious food, relative, dress up in costumes, Mid-Autumn Festival, Christmas等，但是如果先教B、C部分，這些新詞就可以先解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)A部分語(yǔ)篇時(shí)難度就降低了。
第三、在教學(xué)B、C、D時(shí)，可根據(jù)具體句型與本語(yǔ)篇的特點(diǎn)，適當(dāng)把語(yǔ)篇中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句型移入句型教學(xué)中，如5B《Unit 2 A telephone call》D部分的句型是“A:What’s wrong with you ? B: I’ve got a fever. A: I’m sorry to hear that.”考慮到語(yǔ)篇中新句型“I hope you get better soon.”移入D部分教學(xué)中比較合理，符合情境，我就把“I’m sorry to hear that. I hope you get better soon.”一起教學(xué)，減小了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，有備而學(xué)。
語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)，會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)興趣，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。
教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組和句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生了解相關(guān)的文化。如6A《Unit 7 At Christmas》是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就更帶勁、更有激情。
三、再置情境，難點(diǎn)突破。
雖然通過教師滲透，學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)降低了語(yǔ)篇教學(xué)的難度，但是，還是有新的詞句還未解決，如果直接呈現(xiàn)會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并失去它的語(yǔ)用環(huán)境，如果在閱讀語(yǔ)篇中呈現(xiàn)，就會(huì)打破語(yǔ)篇的整體性，讀讀停停地被動(dòng)學(xué)習(xí)易使學(xué)生覺得枯燥，缺少信息溝，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師通過再置情境來(lái)實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，不失為一種好辦法。但這個(gè)情境要能突破難點(diǎn)，不宜太繁，要簡(jiǎn)潔，要有針對(duì)性，同時(shí)要與本課話題有關(guān)，與本語(yǔ)篇相聯(lián)系。便于知識(shí)與情境的遷移，使導(dǎo)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)順理成章。如5B《Unit 2 A telephone call 》在學(xué)了B、C、D部分后，本語(yǔ)篇的難點(diǎn)還有電話用語(yǔ)：“A : Hello, may I speak to …? B: This is … speaking. A : Hi, This is …”，新句型“Why are you absent today?”“Are you taking any medicine?”其中absent、medicine又是新詞，于是我便把這些融合到一起，再次設(shè)置了一個(gè)情境展開教學(xué)，一下子就激發(fā)了同學(xué)們的興趣。
四、指導(dǎo)練習(xí)，讀寫結(jié)合。
在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級(jí)的學(xué)生，能夠讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住大意，既是新課標(biāo)二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。
教材中的語(yǔ)篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料，教師給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。在語(yǔ)篇教學(xué)中可以先呈現(xiàn)一些問題，當(dāng)學(xué)生在閱讀中找到這些問題答案時(shí)，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。但語(yǔ)篇閱讀不能停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個(gè)學(xué)生會(huì)讀，愛讀，并能讀出語(yǔ)感。在朗讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。
五、推薦閱讀，課后拓展。
單單靠教材語(yǔ)篇的閱讀是不能滿足學(xué)生的，反而會(huì)限制了學(xué)生能力和興趣的發(fā)展。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。
語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)特殊的感知和理解的過程，語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)我們課改前沿的教師提出了更高的要求，如何更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性值得我們深入去探究，我們應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索不同的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高、鞏固學(xué)生語(yǔ)篇理解的能力，使語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進(jìn)一步的提高，使學(xué)生真正的享受快樂閱讀。
參考書目：
1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）,國(guó)家教育部頒，2001年
2、洪子銳、惠幼蓮、李升平《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，廣東人民出版社，1999年
3、章小英 “探索高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路”《蘇州教育研究》，2006年第12期
4、余德敏 “探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2002年第1期
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