高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析論文

　　摘要：近年來隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，中國也逐漸開始引入了一些可操作性高、先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，本文主要介紹了高職院校英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義，并且分析了其應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)中的實際情況。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；應(yīng)用分析

　　一、引言

　　翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，主要指的是在上課之前，學(xué)生自己根據(jù)教師提供的紙質(zhì)資料、數(shù)字資料等相關(guān)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上和同學(xué)、教師們一起探討問題，一起互動，最后完成練習(xí)的教學(xué)形態(tài)。目前很多學(xué)者通過實踐證明，高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果良好，下面是筆者對高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點思考。

　　二、高職英語教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要意義

　　一般傳統(tǒng)教學(xué)流程主要包括傳授知識、知識內(nèi)化兩個過程，其中傳授知識主要指的是在課堂上講授相關(guān)的知識內(nèi)容，而知識內(nèi)化的過程主要指的是通過學(xué)生實踐操作或者課后作業(yè)完成。由于空間、時間等各方面條件的限制，加上傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的深刻影響，以往傳統(tǒng)教學(xué)課堂僅僅注重傳遞信息，并沒有有效監(jiān)督學(xué)生的綜合評價以及知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指將課堂學(xué)習(xí)順序轉(zhuǎn)換了過來，顛倒了以往學(xué)生了解知識、形成認(rèn)知以及知識內(nèi)化的這種學(xué)習(xí)順序，使學(xué)生通過自問、自學(xué)、自主探究以及和教師相互交流等方式積極、主動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的主要特色是可大大減少教學(xué)時間，可以預(yù)留出更多時間讓教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己主動“發(fā)現(xiàn)知識”，這樣可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中了解、得到他們自己想要的知識，而不是被教師逼迫著學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自己可以主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這樣也可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、高職院校英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法

　　第一，課前準(zhǔn)備。課前，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以利用展示文字圖片、簡短視頻資料以及講解相關(guān)的基本知識等諸多方式為學(xué)生提供一些有效、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)材料一定要注意難度要適中，只要將這節(jié)課需要講解的基本知識點包括進(jìn)來就好，防止對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣造成影響，而且可以適當(dāng)附加一些知識拓展資源，便于那些有能力的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)“shopping”這節(jié)課的知識時，教師可以先為學(xué)生們播放一段3分鐘左右的英語動畫短片，然后再采用PPT的方式為學(xué)生們展示一些本堂課需要的一些基本的簡單表達(dá)句型以及購物詞匯。其次，還應(yīng)該為學(xué)生們設(shè)計一些便于學(xué)生更好的掌握基本英語知識的練習(xí)，補(bǔ)全對話、猜詞游戲等都可以。為了檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該設(shè)計一定的任務(wù)，可以采用分組的方式調(diào)動學(xué)生的參與積極性，合理分配每一位學(xué)生的任務(wù)，而且在后續(xù)課堂教學(xué)中還應(yīng)該檢查學(xué)生任務(wù)，并給予客觀的評價。比如，通過圖片的方式向?qū)W生們展示真實的購物場景，然后以小組的方式分配好角色，要求利用課前學(xué)習(xí)的單詞以及句型模擬一段購物對話。第二，課堂教學(xué)。學(xué)生們通過小組的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組成員都應(yīng)該合理分配工作任務(wù)，并且合理分配計劃，認(rèn)真落實責(zé)任。完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們應(yīng)該一起研究、探討課前學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，同學(xué)們之間相互學(xué)習(xí)、相互討論，一起內(nèi)化知識。而且一定要將小組內(nèi)無法解決的問題詳細(xì)記錄下來，一起上交給教師后由教師一起統(tǒng)一講解，這樣的講解模式更加具有針對性，也可以真正幫助學(xué)生解決急迫需要解決的問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個小組完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該相互交流，一起積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如，以學(xué)生們模擬購物情境對話為例，每個小組都選擇不同的購物場景，自然在對話過程中也會應(yīng)用到不同的詞匯，每個小組在情景安排以及表達(dá)方式方面的風(fēng)格都不同，每個小組成員之間都可以相互借鑒、相互分享，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流合作的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識。課堂后最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是評價，應(yīng)該實施綜合全面評價的模式，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在分組活動中的參與度、課前自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等在學(xué)習(xí)過程中的情況，而且應(yīng)該注重學(xué)生的知識掌握程度以及最后的學(xué)習(xí)成果。教師也可以引入小組互評、學(xué)生自評等多種評價方式，使學(xué)生可以明確自身的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的解決問題，進(jìn)一步鞏固自己所學(xué)知識。第三，課后總結(jié)。經(jīng)過課堂交流、同學(xué)之間相互分享后，學(xué)生們課后可以進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，主要是回顧在課堂上已經(jīng)掌握的知識或者已經(jīng)解決的問題，這樣學(xué)生才算真正的完成知識的內(nèi)化。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，更加注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取相關(guān)知識，這樣更有利于學(xué)生提高知識的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生更好的實現(xiàn)知識內(nèi)化，進(jìn)而提高高職英語教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計探析［J］.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（01）.

　　[2]王曉暉.翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校英語教學(xué)的啟示［J］.英語廣場，2015（05）.

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