運用網(wǎng)絡(luò)提高英語教學(xué)的效率論文
摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備也不斷出現(xiàn)，尤其是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得教學(xué)方式更加多元化。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的使用，不但能豐富英語教學(xué)的手段，而且還能提高英語教學(xué)的效率，同時適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)可以拓展教學(xué)空間，擴大課堂容量，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂評價。本文從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)角度出發(fā)，具體分析了在英語教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；班級博客；小學(xué)英語教學(xué)
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)科整合教學(xué)已非常普遍，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的使用，不但豐富了英語教學(xué)的手段，而且提高了教學(xué)的效率。由于互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源的存在，使得我們的教學(xué)變得靈活多樣、精彩紛呈，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行輔助教學(xué)。下面談?wù)劰P者在教學(xué)當(dāng)中利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的一些做法。
一、運用網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)的空間
網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取知識的一種重要的手段，可以調(diào)動學(xué)生多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動。運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生看得見，聽得見，又能讓學(xué)生動手操作。另外網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大，內(nèi)容豐富且生動直觀。教師可以通過鮮艷多彩的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)PEP三年級上冊Unit4WeLoveAnimals中會學(xué)到如goose，duck，elephant，panda，monkey，bear，squirrel等動物的單詞，筆者除了為學(xué)生提供與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫和故事等多媒體配套課件外，還可以讓學(xué)生自己從互聯(lián)網(wǎng)和人教網(wǎng)中查找介紹這些動物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的視頻片段。同時，筆者還開展了“誰的動物最cool”的比賽，學(xué)生上網(wǎng)搜索的熱情高漲，他們在課堂上都爭先恐后地展示他們在網(wǎng)絡(luò)中搜到的動物并用英語說：“Look！Ihaveapanda!Cool!”“Look!Ihaveasquirrel.Great.”學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)這些單詞并復(fù)習(xí)了Let’stalk部分的句型，既增加了知識又開闊了視野，又學(xué)得興味盎然。
二、運用網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化主體意識
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中占主體地位。英語教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得語言知識創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)感知、運用并掌握所學(xué)的語言知識。例如，在教學(xué)PEP三年級下冊Unit6AttheZoo的內(nèi)容時，筆者給學(xué)生布置了一項自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中的專題學(xué)習(xí)欄目中查找以Zoo為主題的課內(nèi)資源及擴展資源。校園網(wǎng)中的課內(nèi)資源以PEP三年級下冊Unit6AttheZoo的知識點為基本內(nèi)容，包括words，chants，dialogues和songs等；擴展資源提供了拓展性的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在完成課文知識的學(xué)習(xí)后，進入擴展資源部分繼續(xù)學(xué)習(xí)，以拓寬他們的知識面。網(wǎng)絡(luò)中的擴展資源部分由故事閱讀、游戲天地、對應(yīng)練習(xí)、網(wǎng)站鏈接和世界風(fēng)情等幾部分組成。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)單詞、自選相關(guān)的情景對話。在學(xué)習(xí)過程中，自己動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，教師適時給予點撥。為了讓學(xué)生進一步學(xué)會如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生組成四人小組，從網(wǎng)上下載各式各樣的動物賀卡，并選擇自己最喜愛的動物，精心制作一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，最后上傳班級博客，互相欣賞評比。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源克服了實物教具的局限性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的主體意識。
三、運用網(wǎng)絡(luò)，進行交互性學(xué)習(xí)，及時檢驗知識
交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著特點之一。通過人性化的人機交互界面，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)進程，學(xué)會獨立解決各種問題。計算機還能針對學(xué)習(xí)者的回答或詢問及時作出判斷、評價。例如，在教學(xué)PEP三年級下冊Unit6AttheZoo的內(nèi)容時，筆者運用了配套課件的人機交互的學(xué)習(xí)游戲來幫助學(xué)生理解、復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的知識，收到了良好的效果。比如，Puzzles讓學(xué)生玩拼圖游戲，看誰最快拼出deer，giraffe，short，tall等單詞；我在網(wǎng)絡(luò)中搜索了MatchingGame讓學(xué)生幫助小動物找回英文姓名卡；“小動物過河”（聽辨對錯）讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容找到河對面的家，以檢查他們對單詞和句子掌握的程度。可見，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動有趣。
四、運用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)多樣的語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，為學(xué)生提供更多的接近真實的語言運用和交際的機會，在情境中的學(xué)生也會更加踴躍地參與。例如，在教學(xué)PEP五年級下冊Unit4Whatareyoudoing？的句型時，我們利用網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)了四個不同地點的交際情境：attheparty，inthezoo，atthefarm，inthepark。每個情境中的人物都不同，所做的事情也不同，但都巧妙地把課本的語言點和ing形式的詞組藏在其中。讓學(xué)生分成不同的小組進入任何一個場景，并運用“Whatareyoudoing？Iam…”“Whatishe/shedoing？He/Sheis…”進行情景對話或角色扮演，通過這種形式學(xué)生非常踴躍地表演，快活地運用已學(xué)的語言形式。
五、運用網(wǎng)絡(luò)，拓展評價方式，優(yōu)化課堂評價
傳統(tǒng)的評價方式不僅費時，而且忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價則能有效改變這一狀況。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以采取以下評價方式。第一，學(xué)生自評。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生既能及時修改自己的作品，又能瀏覽他人的作品，取人之長，補己之短，從而提高自己的英語寫作水平。第二，學(xué)生互評。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他學(xué)生的作品進行評價，并把評價結(jié)果反饋給那位同學(xué)。我們的班級博客就是一個優(yōu)良的交互平臺。實踐證明，學(xué)生間的互評能提升學(xué)生運用單詞和句型的能力，特別適用于小學(xué)高年級的作文教學(xué)。第三，教師點評。學(xué)生完成練習(xí)后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)迅速瀏覽學(xué)生作品，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)對典型范例進行有效點評。網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)英語教學(xué)帶來的好處是有目共睹的。但它也給我們的教學(xué)帶來了一些問題。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中往往會出現(xiàn)計算機成為教學(xué)的主角，而教師則成為教學(xué)的配角的情況。許多教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引導(dǎo)到計算機既定的程序中，但這種人機單向互動的課堂缺少開放性和靈活性，缺少師生情感的交流與心靈的溝通。同時由于學(xué)生年齡特點和知識經(jīng)驗、能力水平的影響，小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中容易被他們感興趣但又與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容所吸引，比如,聊天或玩游戲等，從而偏離了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的初衷。因此，我們在利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時既要大膽地“放”，又要適時地“收”,并不是每一節(jié)課都適合進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如果利用實物或?qū)W生身邊的人或物可以達到同樣的教學(xué)效果的話，就沒必要上網(wǎng)花時間了，合理適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師合理安排。
參考文獻：
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