多元智能理論在小學英語教學的實踐論文

　　摘要：隨著我國改革對外開放的不斷深入，國際之間的交流也日益加深，而英語作為國際間交流的重要工具，使得英語這門學科的地位變得越來越重，學習英語要從小抓起，打好基礎(chǔ)，才能在日后有更大的提升和發(fā)展空間。本文結(jié)合個人多年工作經(jīng)驗，就小學學生在學習英語中面臨的一些問題以及一些對策展開分析和探討，并針對在多元智能理論視角下的小學英語教學進行闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

　　關(guān)鍵詞：英語；小學；多元智能理論；闡述

　　一、多元智能理論的概念

　　多元智能理論最開始是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的，他認為人的智能是多元的，每個人大約有七種不同的智能，分別是音樂智能、自我認識智能、語言智能、運動智能、視覺智能、存在智能和觀察智能。而且這七種智能之間雖然具有各自的不同于其他智能的特點，但他們不是獨立存在的，而是相互之間緊密聯(lián)系的。同時，加德納提出，人的這些多元智能組合是因人而異的，根據(jù)人類的不同特點而存在著不固定的模式，所以就會出現(xiàn)人與人之間智力的不同，因此我們可以得出，人類不同智能之間的組合可以影響人們的思維方式。

　　二、當前小學英語的教學現(xiàn)狀分析

　　(一)教學目標出現(xiàn)錯誤

　　受多年來我國教育大環(huán)境的影響，我國小學英語的教學目標大多都是以學生熟練掌握教學內(nèi)容為主，極大的忽略了對他們進行英語學習興趣的培養(yǎng)，教學重點側(cè)重于他們對單詞、句型和語法的掌握，沒有對他們的口語表達能力和實際應(yīng)用能力進行關(guān)注，而且檢驗他們學習程度的方式多以考卷成績?yōu)橹�，這對剛剛接觸英語學習的小學生來說，很容易對他們造成不良影響，讓他們誤以為學習英語只是為了應(yīng)付考試，而且那些牢記單詞、句型和語法的教學內(nèi)容會讓學生感覺學習壓力很大，負擔很重，久而久之，就失去了英語學習的興趣，進而產(chǎn)生抵觸情緒，對他們未來的發(fā)展也會造成很嚴重的影響。

　　(二)教師教學手段單一

　　當前高職教師在教學中依舊采用以往落后的教學手段:板書，這樣的教學方式不僅會在45分鐘的課堂里占用很多的時間，而且有些教學內(nèi)容在板書上是無法直觀化的體現(xiàn)的，英語課堂中，經(jīng)常會涉及到一些聽力內(nèi)容，而板書在這個時候就無法很好的體現(xiàn)教學內(nèi)容，而且一些教師本身的發(fā)音等就不是很標準，無法帶來很好的教學效果。

　　(三)教學理念脫離實際

　　在小學英語教學課堂中，教師對學生都采用統(tǒng)一的教學方式，制定統(tǒng)一的教學任務(wù)和教學目標，缺乏對學生不同個體之間的差異的了解，沒有根據(jù)學生的不同特點來因人而異的進行教學，教學理念與學生實際不符合，使得一些成績較好的學生得不到更高的提高，而一些成績較差的學生成績卻遲遲得不到提高。

　　三、如何在多元智能視角下進行小學英語教學

　　(一)改變傳統(tǒng)的教學方式

　　多元視角下教學方式的一個比較明顯的改變就是課堂上的教學方式和方法與以往不同。多媒體輔助教學工具是現(xiàn)代教學中必不可少的一件工具，與傳統(tǒng)教學方式相比，加入現(xiàn)代化的教學工具，一方面可以減少教師在黑板上寫字和擦黑板的時間，教學的節(jié)奏會加快，同樣45分鐘的課堂教學時間，教師可以傳授給學生更多的知識，教學效率也因此加快，另一方面，現(xiàn)代化的教學工具可以增加課堂趣味性，尤其是對英語這樣一門枯燥無味的語言類課程來說，教師在課堂上利用投影儀可以讓學生更直觀、更明了的理解老師講課的內(nèi)容，比如教師可以在進行英語的口語表達內(nèi)容的教學中，利用多媒體工具來放映一些事先準備好的英語實際情景對話，這樣可以讓學生在實際情景的'學習中更加深刻的領(lǐng)會教學內(nèi)容。同時，小學生本身就對這些新鮮有趣的科技產(chǎn)品比較有興趣，合理利用這些工具可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提高英語課堂的教學質(zhì)量。

　　(二)尊重學生差異，改革教學理念

　　教師只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能更有效的進行課堂教學。多元視角背景下的英語教學應(yīng)該是要讓學生通過自己的主動學習，不斷的積累知識，來將所學內(nèi)容變得條理化。教師在教學過程中應(yīng)該要發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異，尊重他們之間的這種差異，并用發(fā)展的眼光來對待這種差異，根據(jù)學生之間學習能力的不同，來對他們制定出不同的課程教學內(nèi)容、學習目標和任務(wù)，讓學生在學習中不再感到吃力，慢慢的激發(fā)起他們的學習興趣，進而更好的進行數(shù)學課程的學習。

　　(三)教學評價多元化

　　用考試的方式來對學生的學習成果是多年來我國教學的普遍考察方式，但是，多元智能視角下的教學評價要求教師不應(yīng)該僅僅用考卷上的分數(shù)來衡量學生學習成績的高低和學習程度的深淺，小學英語教學成果的考查內(nèi)容應(yīng)該分為學生平時表現(xiàn)、學生口語表達能力和學生的最終考試成績等三方面。比如，教師可以把學生平時課堂上的表現(xiàn)記錄下來，在教室后面貼一張白紙，如果誰變現(xiàn)的好就在誰的名字后面貼一朵小紅花，在學期結(jié)束以后，根據(jù)小紅花的多少來對他們進行評價，這樣通過不同的評價內(nèi)容來全方位的了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，然后根據(jù)他們之間的差異來制定出下一步的教學計劃，以更好的提高教學質(zhì)量。

　　四、小結(jié)

　　多年來，我國小學英語教學中都存在著不少問題，這些問題的存在使得小學英語的教學質(zhì)量遲遲得不到有效提高，本文就針對當前我國小學英語的教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出在多元智能視角下的英語教學改革措施，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。

　　參考文獻:

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　　[2]王麗艷.《多元智能理論視角下小學英語教學的探索》[J].學術(shù)期刊《考試周刊》，2015年48期124-124