淺談基于教育理論對英語教學(xué)的理解論文
教育是一種社會現(xiàn)象，它產(chǎn)生于社會生活的需要， 而歸根結(jié)底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動. 教育是人類社會所特有的一種現(xiàn)象，它是培養(yǎng)人的活動，它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾。它的特定功能就是促進受教育者從無知轉(zhuǎn)化為有知，從知之不多轉(zhuǎn)化為知之較多，從不會做轉(zhuǎn)化為會做，從沒有道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為有某種道德品質(zhì)，從身體軟弱轉(zhuǎn)化為身體強壯，以及將知識轉(zhuǎn)化為能力，將知識轉(zhuǎn)化為能力習(xí)慣等. 一句話，教育就是把人類積累的生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為受教育者的智慧，才能與品德，使他們的身心得到發(fā)展，成為社會所需要的人。
隨著社會的快速發(fā)展，我國的教育目的由培養(yǎng)單一的知識型和技術(shù)型人才向培養(yǎng)有獨立個性和創(chuàng)新精神并具有終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，素質(zhì)教育的理論貫穿教育的始終。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時，以素質(zhì)教育為中心，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為根本目的。就英語教學(xué)而言，需要通過“任務(wù)型”和項目活動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的目的。
但我國英語教學(xué)主要存在以下兩方面的問題造成英語教學(xué)很難達到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的目的。
第一，由于我國嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，學(xué)生不可能在自然環(huán)境下習(xí)得英語。目前雖然隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境狀況有所改善，但語言環(huán)境仍不容樂觀。由于遠離英語環(huán)境，因此絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付高考，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏了對語言綜合運用的能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面綜合的發(fā)展。
第二，目前的多數(shù)中學(xué)都以高考作為標(biāo)桿，教授英語的目的主要以獲取分?jǐn)?shù)為主。英語的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師為主導(dǎo)， 以語言知識為中心， 以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑， 以詞匯量為目標(biāo)，由此形成了一種輸入多、輸出少、重知識、輕技能、學(xué)習(xí)有余而交際不足的根深蒂固的英語學(xué)習(xí)文化。這種以輸入為主的英語學(xué)習(xí)弊端之一是學(xué)生學(xué)到的語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言技能。因為停留于記憶階段的語言知識僅僅是陳述性知識， 必須經(jīng)過反復(fù)運用和大量的語言實踐， 參與有意義、有目的的交際， 才能轉(zhuǎn)化為自動化的程序性知識， 最終形成語言交際能力。為了促進英語學(xué)習(xí)者的綜合發(fā)展，我認為在英語教學(xué)中有以下原則做法值得借鑒。
第一，教學(xué)中，設(shè)計一個教學(xué)活動或任務(wù)，首先要考慮所設(shè)計的活動在我們?nèi)粘Ｉ钫Z言交際中什么場合或情景下會發(fā)生，即考慮其真實性。因為，語言是鑲嵌在真實的情景中的，沒有真實的情景，語言就失去了其交際價值，人們所學(xué)到的語言知識也很難遷移到具體的情景中。設(shè)置情景要絕對真實往往難以做到，遵循真實性原則是指所設(shè)置的'情景要盡可能地貼近生活，或最大限度地模擬真實生活中的交際情景。目前隨著國家對高中教學(xué)的投入和高度重視，許多學(xué)校都可以運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂與文本于一體的教學(xué)手段，能為學(xué)生提供生動與多樣的文化背景，這是任何教材無法比擬的。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容更是極其豐富，教師可以從一些外語網(wǎng)站上下載一些原汁原味的各種材料給學(xué)生，加大學(xué)生的語言輸入。
第二，互動性是指語言交際的方式是雙向的，如對話、會話、討論等。在生活中，人們交談方式是雙向的，而單向交際方式則很少出現(xiàn)，如自言自語或演話劇中的獨白等�；颖厝粠硪饬x協(xié)商以及對輸出話語的修正，使信息的交流和語言知識的建構(gòu)成為可能�；有枰献�，需要了解交談的起止、輪換等話語常規(guī)，需要明白互動雙方的人際關(guān)系和身份特征，需要選擇不同的語言形式來進行有意義的交流。可以說，沒有互動，也就沒有學(xué)習(xí)，更不會有語言學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的設(shè)計就是要注意互動性原則，比如對話、問答、小組討論、辯論等活動都是很好的形式。應(yīng)該盡可能讓每一位學(xué)生從每一次發(fā)言中享受成功的喜悅，讓學(xué)生滿懷信心地感到：我想說，我能說，我能與別人很好地互動。從這個意義上我們提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角。
第三，設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生動手動腦，克服困難，用語言去完成。完成任務(wù)的過程是運用語言做事的過程。做事的過程同時也是學(xué)生分析和解決問題的過程，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)實際情況作出不同的語言反應(yīng)，創(chuàng)造獨特的方法來解決復(fù)雜的問題，完成任務(wù)。在語言教學(xué)理論的研究中有兩種觀點，即重視“過程”(process view)還是偏重“結(jié)果” (product view)。任務(wù)型教學(xué)重視做事的過程，把學(xué)習(xí)語言看作是做中學(xué)的過程——學(xué)習(xí)者通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言體系。任務(wù)型教學(xué)的突出特點是從“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)，這是其最有價值的內(nèi)核之一。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)從“學(xué)”的角度設(shè)計一系列有明確目標(biāo)要求的活動，或者說任務(wù)(因為有目標(biāo)要求，不妨稱之為任務(wù))，交給學(xué)習(xí)者自己去完成，使學(xué)生通過閱讀、思考、參與小組討論、同伴交流等形式達到目的，不僅體驗了學(xué)習(xí)過程，也避免了只是被動地跟著教師的思路走。因為任務(wù)的完成既需要個體積極思考，又要與同伴或小組成員探討協(xié)商。在各種活動中，學(xué)生為獲取知識或為得出結(jié)論而進行積極的探索和主動的認知體驗。因而他們所獲得的無論是對內(nèi)容的理解或是語言形式的感悟都是積極思考的結(jié)果，便于納入已有的目的語言圖示框架，使該框架得到發(fā)展。同時，整個過程強調(diào)用目的語表達，許多任務(wù)必須借助說和寫來完成，因而使語言表達能力得到加強，這正是大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。該過程能較好地平衡語言接受能力(receptive ability聽、讀)與語言產(chǎn)出能力(productive ability說、寫)之間的關(guān)系。因為學(xué)生要完成任務(wù)就離不開表達，要成功表達又必須以理解和吸收語篇的內(nèi)容含義并注意語言的形式結(jié)構(gòu)為前提。這樣，在培養(yǎng)表達能力的同時也就帶動了領(lǐng)會技能─聽力和閱讀能力的發(fā)展。
這樣的學(xué)習(xí)活動的一大特點是以小組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。關(guān)于小組學(xué)習(xí)的作用許多學(xué)者都有過論述。在外語教學(xué)的領(lǐng)域中，研究小組學(xué)習(xí)法較有影響的有Long和Crookes等人。除此以外，N.S.Prabhu， D.Nunan和P Skehan等人也對小組合作學(xué)習(xí)進行了較深入的研究。可見，近年來小組學(xué)習(xí)法已成為一些教育心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)研究工作者關(guān)注的熱點。例如，合作閱讀通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀理解的技巧，是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學(xué)生間合作的教學(xué)手段。
在我國班級規(guī)模通常較大的情況下，小組學(xué)習(xí)更具特殊意義。它大大增加了每個人的語言實踐機會，創(chuàng)造了寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，集體的榮譽感和同伴的壓力也有助于提高學(xué)習(xí)積極性。筆者曾在口語課上組織過四人左右的小組活動，收到了良好的效果。 Elbaum的研究表明，兩人小組的學(xué)習(xí)效果依賴于小組中學(xué)生的角色，當(dāng)閱讀水平較差的學(xué)生與同齡人結(jié)成學(xué)習(xí)小組時，他們將獲得更大的幫助。
綜上所述，作為教師我們以應(yīng)該讓學(xué)生接近自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的目的語輸入和語言實踐，以及由此產(chǎn)生的師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流互動和意義協(xié)商.有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。要使學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣重要。
在教學(xué)過程中視學(xué)生為教學(xué)活動的主體，任務(wù)的選擇、設(shè)計和組織力求尊重學(xué)生的興趣和需求，使他們形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。從發(fā)展認知、培養(yǎng)能力的角度看，學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”，它已不僅僅局限于語言的實踐。通過任務(wù)學(xué)習(xí)而不是靠一套教材和書本練習(xí)，可以讓學(xué)生體驗人是如何用語言做事或處理矛盾的。完成這樣的任務(wù)要求學(xué)習(xí)者設(shè)法用所學(xué)語言去解決問題，克服困難，學(xué)會處理人際交往中的信息差、推理差、觀點差。
這是一個各方通過相互合作、交換看法，以達到相互理解，爭取最終達成共識的過程。潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力，以及綜合運用英語的能力。