淺談交際法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　一、交際法語言教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)交際法的理論基礎(chǔ)

　　交際法(communicative approach),又稱交際法的語言教學(xué)，這一教學(xué)理論是在美國(guó)人類學(xué)家Hymes的《論交際能力》學(xué)說的基礎(chǔ)上提出的，它強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)文化特性及交際功能。交際法的語言教學(xué)的核心觀念就是認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的目的是為了“交際”，因而，其最有效的教學(xué)方法也必定是“交際性的”，即通過交際學(xué)習(xí)交際，尤其是個(gè)體與個(gè)體之間的交際，最終使學(xué)生獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。交際法也是外語教學(xué)法中最有效的方法之一。

　　(二)交際法的主要表現(xiàn)形式

　　在外語教學(xué)課堂中運(yùn)用的交際法有以下4種表現(xiàn)形式：①語言作為傳送信息的交際工具，教師的語言教學(xué)與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都服務(wù)于有目的的交際;②言語交際發(fā)生在特定的語境之中，教師在特定的語言背景下進(jìn)行課內(nèi)語言材料的講授，使學(xué)生有目的地完成言語任務(wù);③交際有選擇的自由，會(huì)有不可遇見的情況發(fā)生，多采用小組活動(dòng)的形式增強(qiáng)學(xué)生之間的交際交流，提高語言的交際能力;④交際以語言和語境的真實(shí)性為前提，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，將課內(nèi)交際活動(dòng)與課外交際情境有機(jī)結(jié)合起來，這有利于學(xué)生在真實(shí)的語言情境下完成話語交際，提高語言的綜合運(yùn)用能力與實(shí)踐技能。因此，交際法主張通過進(jìn)行和完成有意義的交際任務(wù)來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在使用中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)語言中積極交流。

　　二、高職英語教學(xué)現(xiàn)存的問題

　　(一)容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式局限

　　目前高職英語教學(xué)的實(shí)施在空間、課時(shí)以及學(xué)生人數(shù)等方面受到了嚴(yán)重的影響。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂都是梯田式格局，講臺(tái)、黑板、桌椅，沒有仿真的工作環(huán)境，“工作過程知識(shí)”的講授自然變成了“純理論知識(shí)”的傳達(dá)，這與高職教育改革中提到的“在課堂還原工作場(chǎng)景”的需要形成了鮮明的對(duì)比。而且，高職英語一直是大班授課，人數(shù)眾多，加上課時(shí)有限，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，無法著重于學(xué)生語言實(shí)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。這也形成了另外一個(gè)主要問題——實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心與知識(shí)講授為核心的矛盾。

　　(二)師生角色單一

　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，師生的角色一直是教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”。在課堂上，教師習(xí)慣于講解、命令，學(xué)生習(xí)慣于靜聽、服從，基本的語言交流只是局限于教師提問與學(xué)生回答，課堂上的大部分時(shí)間都是教師無休止地講知識(shí)、學(xué)生在不停地記筆記，教師以講解為主，學(xué)生以記筆記為主，整個(gè)教學(xué)課堂井井有條、鴉雀無聲。如果有更多的交流，也可能是課后師生單獨(dú)的探討，這種“師生少交流，同學(xué)無交流”的語言教學(xué)課堂與培養(yǎng)高職學(xué)生利用英語進(jìn)行實(shí)際工作交際的培養(yǎng)目標(biāo)形成了又一個(gè)突出的對(duì)比。

　　(三)跨文化意識(shí)培養(yǎng)薄弱

　　多年來，英語課堂教學(xué)一直以系統(tǒng)的講授語法、矯正語音和辨析詞匯為主，如果教師脫離了教材上的學(xué)習(xí)資料將其他文化背景知識(shí)融入課堂，學(xué)生反而會(huì)感到突兀、不習(xí)慣。普遍的英語教學(xué)觀點(diǎn)就是語言教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握聽說讀寫的技能，學(xué)生扎實(shí)的掌握詞匯就是教學(xué)目的，文化可有可無�？缥幕�意識(shí)培養(yǎng)的薄弱會(huì)使學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)僅僅是四種技能加上文化。高職英語培養(yǎng)的不僅僅是具有特定文化能力的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該是跨文化的人格，其教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)及文化交際能力。然而，很少有英語教師在課堂上系統(tǒng)地、有深度地引入和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文化知識(shí)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展出相關(guān)的跨文化能力了，這也是高職英語教學(xué)現(xiàn)存的另一個(gè)主要問題。

　　三、交際法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　高職教育處于改革階段，高職英語教師也正在積極地為改變現(xiàn)狀、解決現(xiàn)存問題進(jìn)行著積極的探索。其中，交際法作為較為成熟的教學(xué)理論，在高職英語課堂中的應(yīng)用是符合社會(huì)發(fā)展總體趨勢(shì)和高職院校教育目標(biāo)的。它在語言教學(xué)的應(yīng)用中有著較為明顯的作用。

　　(一)營(yíng)造語言情境,創(chuàng)建語言交際背景

　　眾所眾知，語言交際需要恰當(dāng)、良好的語境。由于在高職語言教學(xué)過程中，無法將學(xué)生帶到真實(shí)的工作語境中，課堂即是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與度，培養(yǎng)語言交際能力的直接場(chǎng)所。而在有限的空間、時(shí)間內(nèi)，改變課堂的整體格局是不可能的。因此，教師就要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡量營(yíng)造符合工作環(huán)境的語言情境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)語言的交際背景，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段加強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。首先，可以將講臺(tái)旁邊的空間設(shè)置成“工作角”，課前簡(jiǎn)單地將幾張桌椅擺放成會(huì)議室U型格局，學(xué)生可以就在這個(gè)模擬場(chǎng)景中完成仿真的工作交際過程，既鍛煉英語，又能展示自己。學(xué)生通過直接參與語言交際活動(dòng)，可以增加學(xué)習(xí)的熱情與自信心。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建語言交際背景，如在《Job and Career》這一單元，就可以將教學(xué)內(nèi)容重新整合，從人才招聘、簡(jiǎn)歷制作、模擬面試等方面設(shè)計(jì)出“初入職場(chǎng)”的語言交際背景。因?yàn)榕c學(xué)生的工作生活密切相關(guān)，學(xué)生必然積極地參與這個(gè)教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果。如果教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)語言交際背景，課堂會(huì)逐漸形成工作中的不同語言交際情境，為學(xué)生適應(yīng)工作交際奠定良好的基礎(chǔ)。

　　(二)運(yùn)用“工作過程知識(shí)”，設(shè)定語言交際任務(wù)

　　語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了人際交往。教師不應(yīng)該再唱“獨(dú)角戲”，教師應(yīng)該像“導(dǎo)演”一樣學(xué)會(huì)運(yùn)用劇本即“工作過程知識(shí)”，引導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)和幫助學(xué)生完成表演即“語言交際任務(wù)”。這里可以利用交際法課堂教學(xué)活動(dòng)的兩種類型進(jìn)行課堂教學(xué)。①功能性的.互動(dòng)活動(dòng)。例如，每節(jié)課開始之前進(jìn)行“暖身”(Warming-up)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，如帶有比較性、選擇性的問題，或亂序排列的問題，讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來回答，教師先不公布答案，引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念去聽課，這樣可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣;②社交型的互動(dòng)活動(dòng)。一方面，教師選取以“工作過程知識(shí)”為主的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的語言交際任務(wù)，然后通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分話題討論、分角色扮演等教學(xué)步驟，讓學(xué)生相互配合，共同完成任務(wù)，這樣學(xué)生可以體會(huì)到工作中的協(xié)作精神與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);另一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽、寫作比賽或口語競(jìng)賽等，使學(xué)生懂得如何利用英語進(jìn)行危機(jī)處理、化解矛盾等工作策略，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　(三)加強(qiáng)跨文化意識(shí)，提升語言綜合能力

　　語言是文化的載體，文化是語言教學(xué)的背景，時(shí)時(shí)刻刻都有可能影響教學(xué)效果。而且，針對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，必須把強(qiáng)化跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。交際法著重強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)不只是獲得理解與生成合乎語法句子的能力，還應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展交際能力。因此，英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地安排有文化背景的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語言交際的過程中，切身感受語言行為在不同文化背景中的差異。例如，西方國(guó)家在初次介紹他人的時(shí)候，往往以工作、身份、學(xué)歷背景介紹為主，如“She is a new employee graduated from HarvardUniversity”。而在中國(guó)文化中，主要以個(gè)人關(guān)系、愛好、外在形象介紹為主，如“This is a new employee.She ispretty good and beautiful”。如果是美國(guó)人聽到這種介紹會(huì)很不開心，他們會(huì)認(rèn)為自己的能力沒有得到認(rèn)可。所以，適當(dāng)擴(kuò)充語言文化背景知識(shí)，介紹目的語國(guó)家的民俗傳統(tǒng)與風(fēng)土人情，可以讓學(xué)生在語言交際的過程中更加得體、大方，避免產(chǎn)生誤會(huì)�？缥幕�意識(shí)的培養(yǎng)可以鍛煉人的思維方式與思考能力，最終使學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)達(dá)到人文素養(yǎng)的全面提升。

　　四、結(jié)語

　　交際教學(xué)法可以把枯燥、單調(diào)的語言教學(xué)過程變得生動(dòng)、富有活力，將它運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力，提高了課堂教學(xué)效果，也為高職英語教學(xué)今后的改革與發(fā)展提供了有效指導(dǎo)。因此，作為高職英語教師，要在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐、深入探索，總結(jié)出更加適合我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的英語教學(xué)方法與教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、善交際的應(yīng)用技能型人才。