高職公共英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及策略論文
一、高職院校公共英語教師基本情況及知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
高職教育的人才培養(yǎng)方案要求教師打破封閉陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟社會(huì)、科技發(fā)展的大趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。由于大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)校也不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生幾乎與教師在同步接受新信息、新知識(shí)。教師在信息占有量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)正在逐步減弱。且高職院校英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成單一，教學(xué)內(nèi)容更新慢，阻礙了高職英語教學(xué)發(fā)展。
二、高職院校公共英語教師專業(yè)教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，高職院校的教師培養(yǎng)更側(cè)重于對(duì)于雙師型教師的培養(yǎng)。對(duì)于高職英語教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)更應(yīng)立足于與學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)的融合。英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯、對(duì)話等。在作者走訪的四所高職院校的79名公共英語教師中，獲得英語專業(yè)八級(jí)證書的教師為52名，占總數(shù)的66%，其余教師均獲得英語專業(yè)四級(jí)證書或英語六級(jí)證書。而這79名教師中，17名教師獲得外貿(mào)單證，9名獲得導(dǎo)游資格證書，2人獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。從以上數(shù)據(jù)不難看出，具有雙師資格的雙師型教師僅占35.4%。雖然資格證并不能完全證明英語教師的專業(yè)水平，但卻能反映出英語教師的專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)亟須增強(qiáng)。故在教學(xué)中，教師最重要的理念應(yīng)是以學(xué)生的求職需要為中心和因材施教；在專業(yè)發(fā)展中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，將普通英語和專業(yè)英語相融合。
三、高職院校公共英語教師科研能力現(xiàn)狀分析
高職英語教師搞科研的首要目的是解決英語教學(xué)中的實(shí)際問題，是要改變和改善英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情景性，因此，科研在高職英語教師的能力提升中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于所走訪的四所院校公共英語教師的科研情況數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下：79人中，三年內(nèi)共在省級(jí)以上刊物中發(fā)表論文196篇，主持省級(jí)以上課題13項(xiàng)，其中教改課題12項(xiàng)，國家級(jí)課題2項(xiàng)，包括教改課題2項(xiàng)，參與省級(jí)以上課題63項(xiàng)，其中教改課題57項(xiàng)；參與編寫教材17部，著作1部。數(shù)據(jù)表明越來越多的英語教師意識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的重要性，也能積極參與到各種科研活動(dòng)中，但普遍認(rèn)為，搞科研很難，搞外語教學(xué)方面的科研更難。大部分教師認(rèn)為搞科研的目的主要是為評(píng)職稱，并非從興趣和教學(xué)方面出發(fā)。同時(shí)教師們普遍認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力更多地投入到科研中。
四、公共英語教師專業(yè)化發(fā)展提升策略
針對(duì)以上不足，高職院校應(yīng)抓緊提升教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第一，作為高職院校的英語教師，應(yīng)合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展情況和定位，并不斷做出改進(jìn)和調(diào)整；應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，適應(yīng)本專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，積極穩(wěn)妥地加強(qiáng)高職英語專業(yè)的建設(shè)；同時(shí)，通過教師間的相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)。第二，教師最重要的理念應(yīng)是以學(xué)生為中心和因材施教；教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力積累專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)水平，師生共同作為教育主體，與學(xué)生一同成長，完成對(duì)知識(shí)和語言能力的建構(gòu)；堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果對(duì)專業(yè)建設(shè)的幫助，教學(xué)中加速專業(yè)的發(fā)展。第三，教師通過對(duì)現(xiàn)代化課件的學(xué)習(xí)，可以掌握、使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)英語教學(xué)的特殊性，可利用多媒體設(shè)備模擬真實(shí)、自然的語言交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的交流，增強(qiáng)英語的交際能力和交往能力。另外，也可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用多媒體設(shè)備播放原版外文短片，讓學(xué)生對(duì)短片內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、評(píng)價(jià)或模擬表演。這種生動(dòng)、形象、直觀、新穎的教學(xué)形式可使學(xué)生覺得身臨其境。第四，根據(jù)高職院校英語課程的教學(xué)效果不太理想的狀況，教師應(yīng)積極反思和提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法。以小組學(xué)習(xí)、討論的方式進(jìn)行教研，并通過對(duì)案例的剖析，講述教師自身的教學(xué)狀況。正是在這敘事化的描述中，教師可經(jīng)歷一個(gè)感知、分析、判斷、決定的過程。除此之外，也可進(jìn)行案例反思，思考自己在教學(xué)細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生關(guān)注的'程度是否不足，并感悟其他教師的教學(xué)活動(dòng)等。這樣的案例反思不僅是對(duì)自己教學(xué)的反思，也能給其他教師帶來有益的借鑒。因此，案例反思在教師的專業(yè)發(fā)展中起著積極的推動(dòng)作用。第五，為滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件給學(xué)科帶頭人、骨干教師提供出國進(jìn)修、學(xué)習(xí)，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，也可鼓勵(lì)教師到高等學(xué)府獲取更高的學(xué)位，或參加社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的一些培訓(xùn)課程以及參加職業(yè)資格培訓(xùn)等教學(xué)研究活動(dòng)。第六，積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思維模式。打破舊式教師一言堂的教學(xué)方法，改變固有教學(xué)思路，積極學(xué)習(xí)引進(jìn)新的教學(xué)方法，對(duì)于高職英語課堂，努力打造工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將真實(shí)場景引入課堂。深入了解職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式并根據(jù)該模式制定課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，課堂活動(dòng)等。構(gòu)造合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即，完善英語教學(xué)的基本知識(shí)和技能的同時(shí)深入學(xué)習(xí)與之相關(guān)的專業(yè)英語知識(shí)，并從課程設(shè)置上增加專業(yè)英語（ESP）如：酒店英語、財(cái)會(huì)英語，機(jī)械英語，旅游英語等。
綜上所述，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力的要求日益提高的今天，高校英語教師發(fā)展應(yīng)以多方面能力提升為主。在充分分析高職院校公共英語教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)提供多種提升策略，以幫助促進(jìn)英語教師能力全面發(fā)展。
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