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高職英語課堂上的教師角色轉(zhuǎn)型論文
論高職英語課堂上的教師角色“轉(zhuǎn)型”摘要：筆者在加拿大職業(yè)院校的英語課堂教學(xué)考察中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的日益創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代高職院校學(xué)生所呈現(xiàn)的新特點，為促使學(xué)生積極吸收知識，英語課堂亟需教師們開展創(chuàng)意實踐，進(jìn)行角色“轉(zhuǎn)型”。本文就試從角色定義和如何扮演兩個方面闡述了高職英語教師的“轉(zhuǎn)型”要求。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型;角色定義;角色扮演
赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心內(nèi)容是“教材中心、課堂中心和教師中心”，從當(dāng)下的教育發(fā)展特點上來看，此觀點應(yīng)與時俱進(jìn)，過渡到“以學(xué)生為中心”了。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教師更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不應(yīng)再是被動的接受者，而應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動的主動參與者，參照加拿大各職業(yè)院校的英語課堂(非英語母語國家學(xué)生的預(yù)科學(xué)習(xí)或者英語訓(xùn)練)教學(xué)模式，從其效率和質(zhì)量上看確有值得我國英語教師借鑒之處，筆者總結(jié)認(rèn)為英語教師應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的組織者(organizer)、推動者(facilitator)、顧問(advisor)和交流者(communicator)。
一、高職英語教師的新型角色定義
對于非英語母語國家的學(xué)生而言，要接受和學(xué)習(xí)一種陌生的文化，非興趣和毅力而不可。興趣是最好的導(dǎo)師，依據(jù)學(xué)生的身心特點、認(rèn)知能力和課堂教學(xué)活動的變化，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，努力營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的寬松環(huán)境，激活英語課堂，構(gòu)建活力課堂，在教學(xué)的不同階段精心扮好諸多不同角色，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長。
1.教學(xué)組織者―營造學(xué)習(xí)氛圍
作為教學(xué)組織者的高職英語教師應(yīng)當(dāng)在實施課堂教學(xué)之前采取訪談、問卷、查找資料等方式了解教學(xué)對象的所處階段、興趣愛好、教育背景、英語水平、學(xué)習(xí)目的等相關(guān)信息，再確定采用的教學(xué)方法，以及如何使用這種方法組織教學(xué)。然后在課堂上對不同程度的學(xué)生分配以不同程度的任務(wù)，并且使學(xué)生在給予清晰指引的前提下自愿完成該任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生在了解了任務(wù)、知道了做法并且明確了做過之后對自身具有提高作用的情況下才能滿懷興趣和充滿信心地去完成。只有英語教師利用各種教學(xué)手段和方法組織好課堂教學(xué)，營造起良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，人人參與教學(xué)活動，英語教學(xué)目的才能圓滿達(dá)到。
2.教學(xué)推動者—促進(jìn)教學(xué)相長
在課堂教學(xué)的開頭準(zhǔn)備好任務(wù)、組織好教學(xué)還只是一個起步，要延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和習(xí)慣還需英語教師及時地推動教學(xué)流程，適時鼓勵學(xué)生，激活教科書，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，熏陶學(xué)生的英語思維，不致使學(xué)生在教學(xué)流程中由于助推作用的缺失而影響其思考和分析問題的連貫性。用教師的教學(xué)手段鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的思想，適時采取輔助措施，不論是以語言形式、肢體手勢還是利用多媒體手段。教師在教育學(xué)生的過程中做好推動者的角色。
3.教學(xué)顧問—給予及時幫助
學(xué)生在被給予了清晰指導(dǎo)的前提下，思考、分析和解決問題仍可能存在困難，阻礙其有效完成任務(wù)，此時教師應(yīng)當(dāng)在必要的時刻給予必要的幫助。對于英語水平較高的學(xué)生可以進(jìn)行一觸即發(fā)的提示，對于水平較低的學(xué)生有時需要進(jìn)行醍醐灌頂?shù)妮o導(dǎo)。甚至在學(xué)生還沒有提出問題之前教師就可以預(yù)測到阻礙思維的癥結(jié)所在，提前給予指示或者詢問學(xué)生某方面的知識，因為部分學(xué)生根本無法找到疑難之本源，給予及時的輔導(dǎo)幫助后才能更好地推動學(xué)生高效完成任務(wù)。
4.教學(xué)交流者—平等有效引導(dǎo)
當(dāng)下，許多學(xué)生之所以不愿意提出問題，進(jìn)而解決問題，就是因為與教師之間的隔閡使其對教師敬而遠(yuǎn)之，拒絕互動與交流。其實，出現(xiàn)這種現(xiàn)象教師也難辭其咎，因為教師也需要放下架子，學(xué)習(xí)如何使學(xué)生感受到平等交流。只有掌握了學(xué)生的心態(tài)，擺正了自己的心態(tài)，選擇了合適的方法，學(xué)會協(xié)調(diào)交際才能使師生間交流更流暢、更有效。
二、利用合適的教學(xué)手段進(jìn)行有效的角色扮演
現(xiàn)在的高職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)雖不斷強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫能力并進(jìn)，但是在許多真正課堂上，教師卻缺疏于采取合適的教學(xué)手段來達(dá)成這一基本目標(biāo)。課堂常見的情景是：聽，學(xué)生聽;說，老師說，或輔助教學(xué)工具(如磁帶、光盤等)放音;讀，老師念書本，或輔助教學(xué)工具(如磁帶、光盤等)放音;寫，老師板書，學(xué)生抄錄;譯，老師翻譯，學(xué)生筆記。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過于追求客觀化、規(guī)范化而束縛了人的想象力和創(chuàng)造力，成為扼殺創(chuàng)新精神的最大殺手。
在聆聽了加拿大多倫多大學(xué)資深學(xué)者Julia Beck教授的英語課堂教學(xué)講座后，結(jié)合國內(nèi)高職英語教育的特點，筆者依托例證總結(jié)如下幾種教學(xué)方法和手段。
1.利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)是輔助和充實英語教學(xué)最佳資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源既可以滿足教師的多媒體教學(xué)，同樣也適用于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提高。
學(xué)生經(jīng)常將自己英語水平不高歸咎于詞匯量不夠，然而詞典又由于過于枯燥而難以消化，根據(jù)學(xué)生的心理特點，如果能選擇一種具有趣味性和益智性的方法則可事半功倍，如www.freerice.com網(wǎng)站，以選擇詞義的形式，做晉級練習(xí)，每做對一題即可獲獎米粒，圖文并茂;再如www.lexipedia.com網(wǎng)站，以交叉網(wǎng)絡(luò)形式，用英語思維學(xué)習(xí)單詞，一詞多義全部展示。另外，課本上有限的資源往往難以滿足部分能力較強(qiáng)學(xué)生的要求，他們亟需更多、更好、更“對癥下藥”的材料，那么www.kekenet.com網(wǎng)站就是很好的選擇，學(xué)生可以下載或在線使用英語學(xué)習(xí)資料，包括四六級、BEC、BBC、VOA、CNN、英語新聞、英文電影、英文小說、臺詞解說、英語書籍、聽力訓(xùn)練、在線廣播、英文周刊、美文欣賞、雅思托福等相關(guān)內(nèi)容，課堂教學(xué)時可以利用一段英語視頻的聽說或模仿作為熱身訓(xùn)練;選取一篇英語美文聽力進(jìn)行填空練習(xí);播放一段最新英文廣播進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)等諸如此類的方法以達(dá)到提高學(xué)生積極性的效果。對時事感興趣的學(xué)生可以嘗試報刊閱讀，然后這也是一項詞匯的挑戰(zhàn)，筆者推薦一個在線使用的實時學(xué)習(xí)詞匯及其語境的工具h(yuǎn)ttp://lingro.com，該網(wǎng)站可以將任意詞語在線進(jìn)行各種語言翻譯，與其他翻譯工具不同的是，該網(wǎng)站是將單詞置于某一特定網(wǎng)頁結(jié)合語境進(jìn)行翻譯。
高職英語教師應(yīng)當(dāng)大量搜尋和充分利用有利的網(wǎng)絡(luò)資源為英語教學(xué)服務(wù)，與時俱進(jìn)地使用教學(xué)手段，讓英語課堂富有時代感。
2.挑選閱讀書籍
除了指定教材，其他合適的圖書也應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的得力助手。
當(dāng)代高職學(xué)生往往對書籍閱讀重視不夠，不會主動選擇書籍，這時候就需要教師幫助他們選擇，再用合適的手段使學(xué)生對書籍閱讀產(chǎn)生感情。書籍閱讀不能如同過眼云煙，只有深層次接觸過的事物才能留下深刻印象，這就要求教師能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。Julia Beck教授所建議的方法是為學(xué)生挑選一些難度略低于學(xué)生實際英語水平的附插圖讀本，人手一本，各不相同，根據(jù)學(xué)習(xí)階段不同限定課后閱讀時間，如初學(xué)者用兩周，中等水平班級用一周，高水平者用三天等，充分體現(xiàn)美國教育心理學(xué)家加涅ARCS模型所提出的原則(A代表attention;R代表relevance;C代表confidence;S代表satisfaction)，要求學(xué)生屆時對所讀書本進(jìn)行概要陳述(presentation)，包括作者介紹、書籍內(nèi)容、讀后所感三部分，最終評選出最佳陳述者。有壓力才有動力，有挑戰(zhàn)才會奮戰(zhàn)。其間教師為學(xué)生挑選書籍尤為關(guān)鍵，須是能引發(fā)共鳴或者興趣的讀本，如The Global is a Village，Comeand Learn with Me都是優(yōu)秀的閱讀材料，均可鼓勵學(xué)生投入精力，激發(fā)熱情，享受學(xué)習(xí)的過程。
3.引入游戲模塊
教師可以采用一些教育實驗法，教育實驗法是根據(jù)對改善教育問題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境，控制一定條件，所進(jìn)行的一種教育實踐活動。
重復(fù)教學(xué)對象可以起到加深印象的效果，但也容易引起厭倦感，必要地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式有利于知識的吸收。游戲不一定一味強(qiáng)調(diào)趣味性，對于大學(xué)生，追求其思考性、想象性和研究性也未嘗不可。
譬如：使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)瀏覽一定量的圖片，使其對圖片特征有模糊記憶，然后請學(xué)生代表背對圖片，但面對其他同學(xué)，教師依次展示圖片，輪流請學(xué)生用英語描述圖片特征，請學(xué)生代表猜出所示為何圖。以此鍛煉學(xué)生的看圖說話能力和想象力。再如：列舉10種日常用品的英文名稱，然后假設(shè)不同的情境，如登月、旅游或者出差，將這10種日常用品根據(jù)不同情境需要的重要性進(jìn)行排序，并解釋原因。強(qiáng)調(diào)答案不是唯一的，重在如何給出自己排序的原因。以此訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言組織能力。
三、結(jié)語
無論何種方式，均是以教師的創(chuàng)意獲取學(xué)生對知識的認(rèn)同感。
教學(xué)不是單一的傳承，它也是一種創(chuàng)造，為學(xué)生而“轉(zhuǎn)型”，為知識而創(chuàng)造，這需要教育工作者進(jìn)行系統(tǒng)而有針對性的研究，因為“教育研究正成為教育活動的一個有機(jī)組成部分，成為廣大教育工作者的自覺要求，這充分反映了教育發(fā)展的時代特點”。他山之石，可以攻玉，只有打破陳規(guī)，實現(xiàn)高職英語教師成功“轉(zhuǎn)型”，廣泛借鑒有利經(jīng)驗，才能切實促進(jìn)英語教育提高。
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