高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感研究論文
近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育在教育體制改革的背景下獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。以往對(duì)高職院校教育的研究大多是從學(xué)生層面尋找原因和對(duì)策,而忽略了教師的職業(yè)倦怠和教學(xué)效能。教師作為教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),除了應(yīng)具備良好的敬業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)外,更重要的是能夠?qū)ψ约旱慕巧M(jìn)行準(zhǔn)確定位并提高自身的教學(xué)效能感,以提高整體素質(zhì),進(jìn)一步推動(dòng)高職教育的健康發(fā)展。
1教學(xué)效能感的定義、研究對(duì)象
根據(jù)班杜拉提出的“自我效能”概念,所謂“教學(xué)效能感”是指教師對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中能否有效地完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主觀判斷。教學(xué)效能感包含個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面。本文采用教師效能感量表、主觀幸福感問(wèn)卷,以高職英語(yǔ)教師為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究,目的在于通過(guò)研究論證來(lái)提高高職英語(yǔ)教師的整體教育素質(zhì),進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的英語(yǔ)教育水平。
2測(cè)試結(jié)果及分析
測(cè)試表明高職院校英語(yǔ)教師因?qū)W歷、教齡、性別、職稱等的差異,而呈現(xiàn)不同的特征。測(cè)試對(duì)象中50%以上的英語(yǔ)教師為研究生及以上學(xué)歷,具備的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)足夠,對(duì)自身知識(shí)水平比較有自信,因此個(gè)人教學(xué)效能感也較高。據(jù)分析,教齡長(zhǎng)的教師教學(xué)效能感一般要比教齡短的教師高,但也隨著教齡的變化呈現(xiàn)高—低—高的趨勢(shì);而職稱越高的英語(yǔ)教師其學(xué)術(shù)功底越深厚,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究越透徹,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更豐富,因此教學(xué)效能感也越高;同時(shí),女性教師和男性教師在教學(xué)工作量上相同,學(xué)歷也沒(méi)有顯著差別,教學(xué)能力也不遜色,且女性教師對(duì)存在的細(xì)微差距也多采用積極的應(yīng)對(duì)方式,因此性別對(duì)教學(xué)效能感的影響不大;此外,職業(yè)態(tài)度對(duì)高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感影響也較大,教學(xué)熱情高的教師對(duì)教學(xué)工作付出的精力較多,所以,得到的反饋也更積極,其教學(xué)效能感也較高;值得一提的是,工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師課堂管理能力和掌控能力相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)少的教師教學(xué)效能感要高得多。
3高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的影響因素
1)社會(huì)傳統(tǒng):社會(huì)傳統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是顯著的。中國(guó)自古就有尊師重教的傳統(tǒng),目前,全社會(huì)更是大力弘揚(yáng)“尊師重教”,教師的社會(huì)地位不斷提升,各高校紛紛提高了教師的薪酬待遇和生活福利,與此同時(shí)國(guó)際交流與合作日益頻繁,大量的學(xué)生出國(guó)留學(xué)深造,學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視,也在不斷抬升高校(包括高職院校)英語(yǔ)教師的社會(huì)地位,這在一定程度上增強(qiáng)了教師的教學(xué)效能感。
2)校園風(fēng)氣和管理:學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)氛圍對(duì)教師教學(xué)效能感的影響也較為明顯。科學(xué)有序的校園管理,可以提升教師對(duì)自身教學(xué)水平的要求。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣較本科有很大差距,教學(xué)管理和學(xué)生管理更有難度,這也影響了高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感。當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)校的管理科學(xué)合理,學(xué)校重視英語(yǔ)教學(xué)并且注重自己的教學(xué)結(jié)果時(shí),便會(huì)不斷地、有意識(shí)地提高教學(xué)效能感。
3)人際關(guān)系:人際關(guān)系是教學(xué)效能的“潤(rùn)滑劑”。當(dāng)一個(gè)教師處在一種融洽和諧的教學(xué)氛圍中時(shí),便能夠與周圍的同事和學(xué)生都保持良好的溝通和互動(dòng),可見,“教學(xué)相長(zhǎng)”會(huì)使教師的'教學(xué)效能感獲得提升。
4)性別與職稱:受中國(guó)傳統(tǒng)文化中“男主外女主內(nèi)”的影響,衡量男性是否成功的標(biāo)準(zhǔn)往往是其工作業(yè)績(jī)及其社會(huì)地位,所以在一般教學(xué)效能感上,研究發(fā)現(xiàn)高職院校男性英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感一般隨著職稱的提高而出現(xiàn)高—低的變化態(tài)勢(shì),女教師的教學(xué)效能感受職稱影響出現(xiàn)高—低—高的變化態(tài)勢(shì)。
5)教齡:教齡在5~10年的高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感得分要低于5年以下、10年以上的教師效能感得分。教齡在5年以下的教師教學(xué)積極性較強(qiáng),教學(xué)精力相對(duì)集中,對(duì)教學(xué)本身有很大的熱情;而6~10年教齡的教師處于職業(yè)倦怠期,并受家庭穩(wěn)定性等因素的影響,教學(xué)效能感有所降低;而教齡在10年以上的教師則通常兼具豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資格日益成熟,家庭等因素也趨于穩(wěn)定,對(duì)課堂的把控能力和教學(xué)水平都較高,因而具有較高的教學(xué)效能感。
6)職業(yè)態(tài)度:調(diào)查顯示,從教材處理、教學(xué)效果、師生交流和教學(xué)策略及職業(yè)態(tài)度對(duì)教學(xué)效能感的影響,發(fā)現(xiàn)非常熱愛教學(xué)的教師與只是將教學(xué)當(dāng)成工作需要的教師相比,其教學(xué)效能感更高。
7)自我定位:自我定位較高的高職英語(yǔ)教師,通常會(huì)表現(xiàn)出更高的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情,并且會(huì)借助各種力量不斷提高自己的教學(xué)效果,其教學(xué)效能感較高。而自我定位較低的高職英語(yǔ)教師,認(rèn)為只要完成基本教學(xué)任務(wù)即可,自我提升意識(shí)較弱,其教學(xué)效能感較低。
4高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感和主觀幸福感之間的關(guān)系
教學(xué)效能感高的被測(cè)對(duì)象一般主觀幸福感也強(qiáng),自我評(píng)價(jià)更正面,教學(xué)心態(tài)更積極,即使遇到挫折和突發(fā)事件也能對(duì)教學(xué)方法和個(gè)人心態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和應(yīng)對(duì);相對(duì)應(yīng)的,教學(xué)效能感低的被測(cè)對(duì)象則存在較多消極情緒,遇事敏感,容易放棄,對(duì)在教學(xué)中的教學(xué)方法及教學(xué)水平信心不足,課堂掌控力較弱。提高主觀幸福感有助于提高教學(xué)效能感。從整體平均水平而言,高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感較高,多數(shù)高職英語(yǔ)教師的主觀幸福感在中等程度以上。
5高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠之間的關(guān)系
近年來(lái),由于高職生源質(zhì)量較本科院校相差很大,英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱,教學(xué)難度大,因此,高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問(wèn)題對(duì)教師的教學(xué)效能感影響很大。教師的工作壓力不能得到有效的緩解,就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒,長(zhǎng)時(shí)間的積壓會(huì)導(dǎo)致身心疲憊,容易產(chǎn)生消極思想,教學(xué)成就感相對(duì)較低,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效能感高的教師對(duì)自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力比較自信,面對(duì)問(wèn)題能夠采取積極的應(yīng)對(duì)措施,能有效調(diào)節(jié)自身情緒,受職業(yè)倦怠的影響較小,職業(yè)倦怠感較輕;而職業(yè)倦怠感較強(qiáng)的教師,往往具有消極的情緒,遇到問(wèn)題容易逃避退縮,很少能感受到成就感,相應(yīng)的教學(xué)效能感也較低,同時(shí)還需付出更多的精力和努力保證工作完成效率,所以職業(yè)倦怠感也會(huì)隨之增強(qiáng)。
6提高效能感的建議與對(duì)策
教師的教學(xué)效能感的高低決定著教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接影響。重視提高高職教師的教學(xué)效能感,有助于優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
1)提高教師地位:國(guó)家可以通過(guò)出臺(tái)政策,制定措施從社會(huì)層面提高教師尤其是高職教師的社會(huì)地位,改善工作條件,提高福利待遇,最大限度地增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力,激發(fā)教師的教學(xué)積極性。
2)營(yíng)造和諧的工作環(huán)境:學(xué)校要為教師營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境,讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生親近感和安全感,以教師為本加強(qiáng)校園文化建設(shè),開展各種活動(dòng),豐富教師的精神文化生活,加強(qiáng)學(xué);A(chǔ)環(huán)境建設(shè),對(duì)教師施以細(xì)致關(guān)懷和引導(dǎo),改善校園人際關(guān)系,讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感,從而為其提供良好的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展空間,進(jìn)一步提高其教學(xué)效能感。
3)提高教師綜合素質(zhì):首先,對(duì)于缺乏教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的新引進(jìn)英語(yǔ)教師,學(xué)?梢詾槠渑鋫鋵I(yè)的指導(dǎo)老師,傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)歸因指導(dǎo),增強(qiáng)新任教師的教學(xué)自信。其次,要完善高職教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)習(xí)制度,理論聯(lián)系實(shí)際,更新知識(shí),提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,豐富其專業(yè)知識(shí),推動(dòng)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平,增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心,激發(fā)教學(xué)熱情,培養(yǎng)教師對(duì)困難的應(yīng)對(duì)能力和心理素質(zhì),降低職業(yè)倦怠感,提升教師的綜合素質(zhì)。
4)完善社會(huì)支持系統(tǒng):首先,學(xué)校管理者可以通過(guò)減輕工作負(fù)擔(dān)、改革管理措施的方法幫助教師減輕職業(yè)倦怠,深化高職院校收入分配體制改革,將教師的工作業(yè)績(jī)、工作能力、崗位職責(zé)和薪酬相掛鉤。其次,可以通過(guò)組織相關(guān)的高職英語(yǔ)教學(xué)比賽和師資培訓(xùn)進(jìn)修的方式幫助教師提高教學(xué)水平,增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂的掌控能力,加強(qiáng)教師自身的成就感。第三,學(xué)校還可以從改善教師心理健康的角度出發(fā),定期舉辦心理講座,設(shè)立心理,對(duì)教師的職業(yè)倦怠心理進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。最后,鼓勵(lì)教師的家人朋友對(duì)教師的工作給予精神支持,在教師需要傾訴時(shí)做到及時(shí)關(guān)愛,保障教師有一個(gè)積極樂(lè)觀的情緒,從而減輕其職業(yè)倦怠感,提高教學(xué)效能感。
5)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合:高職院校英語(yǔ)教師一部分出身自師范類教學(xué)體系,既要加強(qiáng)其學(xué)科專業(yè)性訓(xùn)練,也要提高其教學(xué)技能。在實(shí)踐中,師范生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限、實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)平臺(tái)較窄,不能滿足日后的教學(xué)需求。學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)理論出發(fā),搭建完善的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),讓他們?cè)谡介_始教學(xué)生涯時(shí)就做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備,提高教學(xué)效能感。
6)教師的自我調(diào)節(jié):雖然教師能夠通過(guò)接受技能訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)傳授的方式提高教學(xué)水平,但只有不斷積累教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反思才能使其教學(xué)水平保持在良好的狀態(tài),只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究,才可以產(chǎn)生創(chuàng)造性體驗(yàn),提高教學(xué)成就感。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確立合理的教學(xué)目標(biāo),勞逸結(jié)合,保持良好的工作狀態(tài),激發(fā)工作熱情,主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的變化和發(fā)展;遇到問(wèn)題時(shí)用樂(lè)觀和理智去面對(duì)壓力,增強(qiáng)自我意識(shí),提高教學(xué)效能感。
7結(jié)語(yǔ)
教學(xué)效能感從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是種能力,更是種信念,它能使教師相信自己有能力勝任教學(xué)角色,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而更好地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),這種信念使教師相信學(xué)生正在產(chǎn)生改變的可能性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力的提高有相當(dāng)?shù)淖孕。在?shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)效能感受教齡、性別、職稱等因素的影響呈現(xiàn)不同的特征,而主觀幸福感和職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感有著密切的聯(lián)系和影響。為此,高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整狀態(tài),不斷提升自身的教學(xué)效能感,熱愛高職英語(yǔ)教學(xué),葆有教學(xué)熱情獻(xiàn)身高職教育。
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