獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)研究論文

　　摘要：大學(xué)英語分級教學(xué)是將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)層次，制定不同的英語教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，并且課堂中英語教師可采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)手段來達(dá)到不同的教學(xué)目的。這樣一來不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求很大程度上能夠得到滿足，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生英語水平的提高和學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。本文根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合長春財(cái)經(jīng)學(xué)院升級為獨(dú)立學(xué)院以來對英語教學(xué)分級的具體情況，分別從大學(xué)英語分級教學(xué)的具體措施，帶來的好處，和這種教學(xué)模式中的問題及改進(jìn)辦法等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；分級教學(xué)

　　中圖分類號：H319文獻(xiàn)識(shí)別碼：A文章編號：1001-828X(2015)020-000438-01

　　為了推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出具有實(shí)際應(yīng)用能力的人才，我國教育部于2004年就頒布了新的《大學(xué)英語課程要求》。文件中要求把大學(xué)英語教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求就是大學(xué)中非英語專業(yè)的本科生所要達(dá)到的基本要求，較高和更高要求則是在達(dá)到基本要求后對于那些英語能力較強(qiáng)的學(xué)生而提出的。傳統(tǒng)的大學(xué)分班都是按照同一專業(yè)進(jìn)行隨機(jī)分配，對英語的水平?jīng)]有任何的劃分和考察，這就導(dǎo)致了教師在課堂中面對的學(xué)生參差不齊，不得不采用單一的教學(xué)模式。這種方式不能很好地滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力也得不到提高。不同的專業(yè)加上高中時(shí)不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量有差異，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力肯定不同，教師在課堂中很難統(tǒng)籌兼顧，難以很好地完成教學(xué)目標(biāo)。為了順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的新要求，深化教學(xué)改革，使不同基礎(chǔ)、不同層次及對英語有不同要求的學(xué)生能在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次的學(xué)生的不同需求，我們有必要在大學(xué)英語教學(xué)中嘗試分級教學(xué)。分級教學(xué)即把不同水平和層次的學(xué)生分為不同層次的班級，教師可針對不同層次的班級采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，手段和措施，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。長春財(cái)經(jīng)學(xué)院就在2014級新生入學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行了分級，開始了大學(xué)英語分級教學(xué)的嘗試和探索。

　　一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的措施

　　1.劃分A.B兩個(gè)級別班在2014級的新生入學(xué)后，學(xué)校組織了一次針對非英語專業(yè)新生的英語測試，以閉卷的形式要求全體新生參加。試題的難易程度由大學(xué)外語部出題教師根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平制定，試題中難易結(jié)合能夠有效測試出學(xué)生的英語水平和層次。然后按照學(xué)生成績的高低進(jìn)行劃分。前50%英語成績較高的學(xué)生進(jìn)入了A班，后50%成績稍低的學(xué)生進(jìn)入了B班。2.制定A.B班的不同教學(xué)計(jì)劃分完A、B班后明確了兩種不同班級的不同教學(xué)內(nèi)容。首先使用的教材都相同(除國經(jīng)專業(yè)外)，都是外語教學(xué)與研究社出版的新視野大學(xué)英語，但A班得教學(xué)內(nèi)容多于B班，加入了課文B的單詞講解和大學(xué)英語四級考試的輔導(dǎo)。因此A班的教學(xué)進(jìn)度比B班稍快。

　　二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的好處

　　首先教學(xué)模式的不同帶來了很大改變：以前教師所面臨的學(xué)生的英語水平參差不齊，所采用的教學(xué)方法也只能適應(yīng)中等水平的學(xué)生，不能太快或太慢。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)得好的學(xué)生吃不飽，學(xué)得差的學(xué)生吃不消，兩方面學(xué)生的積極性都沒調(diào)動(dòng)起來�，F(xiàn)在采用分級教學(xué)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同水平采用不同的教學(xué)方法，制定適應(yīng)他們的不同的教學(xué)內(nèi)容。這樣就能讓不同層次的學(xué)生得到滿足，學(xué)生能積極地參與到課堂中來，學(xué)習(xí)成績也自然會(huì)提高。A班的同學(xué)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂效果好，在完成了課本知識(shí)后還能對教師提出的更高要求積極實(shí)踐，從而提高了他們的聽、說、讀、寫能力；B班的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對不牢固，在為他們補(bǔ)充基本語言知識(shí)的同時(shí)還逐漸激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也能很好地完成大學(xué)英語教學(xué)基本目標(biāo)。

　　三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的問題和改進(jìn)辦法

　　1.分班的依據(jù)欠科學(xué)性對于學(xué)生的分班只是通過一次英語測試，在考試中不排除個(gè)別同學(xué)抄襲作弊而取得高分，還應(yīng)該結(jié)合其高考的英語成績進(jìn)行綜合評定。甚至要從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面分別進(jìn)行測試，更加全面而具體地考察學(xué)生的英語實(shí)踐能力。在隨后的學(xué)習(xí)過程中，A班的同學(xué)也有的出現(xiàn)了驕傲心理，認(rèn)為自己可以高枕無憂，對學(xué)習(xí)出現(xiàn)了倦怠，成績有所下滑；B班也有的同學(xué)通過不懈的努力成績?nèi)找嫔仙�。這樣就應(yīng)該對分班的機(jī)制實(shí)時(shí)調(diào)整，每個(gè)學(xué)期結(jié)束后考慮把B班成績突出的學(xué)生納入A班，把A班成績差的學(xué)生調(diào)入B班。分級后不應(yīng)是一成不變的，一勞永逸的。2.教學(xué)管理措施需加強(qiáng)剛才提到了A，B班都會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的倦怠現(xiàn)象，如果教師疏忽管理還會(huì)出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。那么怎么加強(qiáng)對不同班級的管理也是獨(dú)立學(xué)院英語教師該仔細(xì)思索的問題：A班的同學(xué)會(huì)不會(huì)優(yōu)越感強(qiáng)，B班的同學(xué)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這樣的分級教學(xué)會(huì)不會(huì)在他們的心理上也造成差異化從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。這些心理因素是可以通過各種手段加以激發(fā)和控制的。教師應(yīng)該盡量縮小學(xué)生的個(gè)體差異，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。還有的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為如果考試不及格也只是參加補(bǔ)考而已，補(bǔ)考不過還可以重修，沒有危機(jī)意識(shí)。這樣心理的產(chǎn)生也需要學(xué)校相關(guān)部門采取相應(yīng)的措施，共同為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:北京外語教學(xué)與研究出版社,1999.

　　[2]黃兆信.大學(xué)英語分級教學(xué)改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué),2004(8).

　　[3]汪慶偉.大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀與展望[J].考試周刊,2007(20).

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