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高職中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化研究的論文
1引言
隨著廣大學(xué)者對(duì)高職中外合作辦學(xué)的研究，英語(yǔ)教學(xué)重中之重的地位越發(fā)凸顯出來(lái)。英語(yǔ)學(xué)不好，學(xué)生就無(wú)法出國(guó)留學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)搞不好，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目就無(wú)法成功實(shí)施。因此，如何優(yōu)化高職中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)值得深入研究和探索。本課題組以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，分析合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其影響因素，構(gòu)建優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。
2大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)交際能力較差
大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)行降分錄取和單獨(dú)招生，學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)較差。在合作辦學(xué)項(xiàng)目的兩屆111名學(xué)生中，只有十幾名學(xué)生的雅思成績(jī)達(dá)到澳洲學(xué)校要求的最低5.5分的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)際學(xué)院11級(jí)的27名學(xué)生中，只有五分之一的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，沒(méi)有人通過(guò)六級(jí)考試，絕大多數(shù)學(xué)生只處于A級(jí)水平。此外，很多學(xué)生看不懂英文教材、報(bào)紙，聽不懂英語(yǔ)新聞，不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)想法，不會(huì)與外教溝通交流�？梢�，英語(yǔ)溝通能力較差確實(shí)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了極大的困擾。
�。�2）授課模式單一
目前的中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程的一種模式是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師僅以通過(guò)各種英語(yǔ)考試為目的，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，很少與學(xué)生分享異國(guó)文化的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等學(xué)生感興趣的話題。教師為了追趕教學(xué)任務(wù)，只是一味地照本宣科，很少組織學(xué)生開展小組活動(dòng)、課堂討論等活動(dòng)。另一種模式則完全相反，授課內(nèi)容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的過(guò)程。教師拿來(lái)原版教材直接給學(xué)生上課，刻意地模仿國(guó)外的課堂風(fēng)格，對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何約束，任其自由行為，造成課堂秩序混亂等現(xiàn)象。
�。�3）教材缺乏深度融合
目前合作辦學(xué)項(xiàng)目選擇的基本是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材或是國(guó)外的原版教材。前者在知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置上僅僅針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，難以體現(xiàn)合作辦學(xué)的特色；后者雖然涉及國(guó)外的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言，高職學(xué)生都較難理解。教材選擇的極端“本土主義”和“拿來(lái)主義”缺乏相互融合，都不適合高職合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。
�。�4）師資配備不完善
承擔(dān)合作辦學(xué)教學(xué)的絕大部分中方教師沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容和形式過(guò)于陳舊，沒(méi)有突出合作辦學(xué)的特點(diǎn)。外方教師基本是澳洲高校聯(lián)盟招聘的，流動(dòng)性較大，教師素質(zhì)參差不齊，部分教師在來(lái)華之前甚至沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
�。�5）評(píng)價(jià)體系不合理
現(xiàn)階段，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定基本是“一張?jiān)嚲矶ńK身”制。在期末進(jìn)行英語(yǔ)閉卷考試，考試形式為筆答，試卷內(nèi)容包括對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法、閱讀、翻譯等能力的考核，試卷成績(jī)達(dá)到六十分則本學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)合格。這種考核方式造成了學(xué)生平日忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)階段死記硬背搞突擊的現(xiàn)象。
3影響大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的因素分析
�。�1）學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣分析
高職合作辦學(xué)招收的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，不能較好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的技能。他們只是在課堂上接觸有限的英語(yǔ)，生活中很少閱讀英文報(bào)刊、聽英文廣播，即使偶爾進(jìn)行英文閱讀也是采用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)思考，遇到生詞馬上查字典，不能完成語(yǔ)境猜詞、連續(xù)閱讀進(jìn)行英語(yǔ)思維。與此同時(shí)，很多學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和按時(shí)完成作業(yè)，即使在課堂上也無(wú)法全身心地投入到聽課思考中去，平日學(xué)習(xí)不努力，期末考試前忙沖刺。還有一部分學(xué)生家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，父母認(rèn)為只要有錢就能出國(guó)留學(xué)，對(duì)學(xué)生放任自流，從不監(jiān)管他們的學(xué)習(xí)。
（2）課程設(shè)置的合理性分析
合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)課程設(shè)置比較單一，缺乏綜合性和跨文化性。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目第一學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，教授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年開設(shè)英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)聽力和英文寫作三門課程，對(duì)英語(yǔ)單項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；在每學(xué)期末安排雅思強(qiáng)化課程。綜觀這些課程，不難發(fā)現(xiàn)基本都是強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、單項(xiàng)技能和雅思考試技巧，提升英語(yǔ)綜合能力和培養(yǎng)跨文化交際能力的課程卻鮮有涉及，這樣的課程結(jié)構(gòu)非常不利于優(yōu)化高職合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。
�。�3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施和軟環(huán)境分析
本課題組所在的大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然擁有多媒體教室和語(yǔ)音室，但是網(wǎng)絡(luò)配套不完善，不利于獲取國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站的多種教學(xué)資源。教室的桌椅固定，不能隨意移動(dòng)來(lái)變換學(xué)生的座位，這不方便學(xué)生進(jìn)行小組面對(duì)面或圓圈式討論，體驗(yàn)國(guó)外真實(shí)的課堂氛圍，給參與課堂活動(dòng)帶來(lái)局限性。在軟環(huán)境方面，除師資力量不完善之外，圖書館較少提供介紹英語(yǔ)國(guó)家文化的書籍，學(xué)校也很少組織英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法沉浸在良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，這也是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、成績(jī)不理想的因素之一。
4高職中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的對(duì)策
（1）優(yōu)化教學(xué)理念
高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目除了秉承高職教育“實(shí)用為主”的人才培養(yǎng)目標(biāo)外，還應(yīng)具有合作辦學(xué)的特點(diǎn)，即“強(qiáng)英語(yǔ)、懂專業(yè)”，這就對(duì)合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理念提出了較高的要求。首先，英語(yǔ)教學(xué)要滿足學(xué)生需求。大部分學(xué)生通過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要掌握良好的英語(yǔ)各項(xiàng)技能，順利通過(guò)雅思考試出國(guó)留學(xué)并且能夠運(yùn)用英語(yǔ)這門工具語(yǔ)言在國(guó)外無(wú)障礙地學(xué)習(xí)和生活；其次，英語(yǔ)教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)。高職中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的是專業(yè)化的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用型人才，所以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向?qū)I(yè)英語(yǔ)傾斜，使學(xué)生能夠看懂專業(yè)英語(yǔ)材料并能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題探討，以增強(qiáng)他們的國(guó)際就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；再次，英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)能力本位。高職中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不只是講授英語(yǔ)書本知識(shí)，更是要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力。
（2）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，首先要讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。教師在授課過(guò)程中可以多涉及英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、宗教信仰、傳統(tǒng)節(jié)日、小說(shuō)電影、音樂(lè)舞蹈等方面的知識(shí)，讓學(xué)生切身感受到異國(guó)文化的精髓進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望。更為重要的是，英語(yǔ)教師要做好與學(xué)生的情感溝通和交流。合作辦學(xué)招收的大部分學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)基本喪失了信心，抱著混日子、求考勤的心態(tài)來(lái)上英語(yǔ)課。這種情況對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境并針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)因材施教、耐心講解，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。
（3）優(yōu)化教學(xué)手段和方法
由于合作辦學(xué)項(xiàng)目生源多樣化并且英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，需要進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)，不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不同的教材，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這樣就避免了基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，采用小班授課的模式，這能大大地提高教師對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注度，幫助他們及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，更有利于小組討論等課堂活動(dòng)的順利實(shí)施。豐富多樣的課堂教學(xué)方法也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。第一，情景式教學(xué)，教師設(shè)定語(yǔ)言情景要求學(xué)生完成自編對(duì)話和短劇來(lái)鍛煉口語(yǔ)交流能力；第二，浸入式教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生沉浸在目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境中提高學(xué)生對(duì)其的敏感度。運(yùn)用電影這一學(xué)生感興趣的手段完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，比如：配音、表演、情節(jié)討論、觀點(diǎn)陳述、寫影評(píng)等；第三，組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生進(jìn)行同伴互助式學(xué)習(xí)，包括互相輔導(dǎo)、互相示范、互相評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性就在無(wú)形之中大大地增強(qiáng)了。值得一提的是，在課堂教學(xué)中要注重教師角色的轉(zhuǎn)換，教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)者、組織者、傾聽者和評(píng)估者，真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
�。�5）優(yōu)化課程設(shè)置和教材使用
合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)拓展課程內(nèi)容、增加課程類型。課程內(nèi)容在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)課和技能課的基礎(chǔ)上拓展到英美文學(xué)、跨文化交際、專業(yè)英語(yǔ)等領(lǐng)域；課程類型除了教學(xué)大綱規(guī)定的進(jìn)度課外，增加輔導(dǎo)課和實(shí)踐課。同時(shí)，鼓勵(lì)教師編寫和使用適合高職學(xué)生英語(yǔ)水平、融合中西方文化并滿足國(guó)際化考試要求的教材。
�。�6）優(yōu)化硬件設(shè)施和軟環(huán)境
在硬件方面，配套多媒體教室和語(yǔ)音室的網(wǎng)絡(luò)資源；重置教室布局，增加帶有活動(dòng)桌椅的教室的數(shù)量，有利于多種教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。在軟環(huán)境方面，引進(jìn)教師培訓(xùn)體系，選派更多的教師在國(guó)內(nèi)外繼續(xù)深造培訓(xùn)，吸引外方有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校任教，建立中外英語(yǔ)教學(xué)小組，鼓勵(lì)中外教師溝通交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一股強(qiáng)大的師資合力。此外，開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地和第二課堂，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化節(jié)，組織學(xué)生同國(guó)外學(xué)生開展聯(lián)誼活動(dòng)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友分享學(xué)習(xí)心得，開展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)海外實(shí)訓(xùn)基地，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。
�。�7）優(yōu)化評(píng)估方法
在合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中采用全景動(dòng)態(tài)式評(píng)估方法，兼顧形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。對(duì)學(xué)生的課堂參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和作業(yè)完成等各方面情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，收集整理學(xué)生的作業(yè)和試卷，并附上學(xué)生個(gè)人的階段性反思總結(jié)，逐步完成形成性評(píng)估。期末試卷的分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評(píng)估的依據(jù)，占總成績(jī)的百分之五十。
5結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)在高職中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上處于舉足輕重的地位，仍需從事英語(yǔ)教育的同仁們不斷探索，優(yōu)化高職中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出更多專業(yè)化的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。
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