高職英語教學中多媒體技術的融入方法研究的教育學論文
摘要：文章以促進高職英語教學為前提, 圍繞多媒體技術的教學應用這一話題, 分析了多媒體技術的融入對高職英語教學的積極作用, 并結合近年來的工作經(jīng)驗針對高職英語教學中多媒體技術的融入方法提出幾點建議。
關鍵詞：多媒體技術; 英語; 聽說能力;
基于現(xiàn)代職業(yè)教育和就業(yè)背景, 高職英語教學對學生的聽說能力提出了更高的要求。在英語教學中融入多媒體技術, 既能創(chuàng)新教學形式, 豐富教學內容, 又有助于提升學生的英語能力, 在聽說方面尤為明顯。但是從現(xiàn)階段英語教學工作開展情況來看, 效果似乎并不理想。如何在高職英語教學中巧借多媒體技術助力學生聽說能力的提升, 已經(jīng)成為教師們熱議的話題和正在探索的課題。
1 高職英語教學中多媒體技術的融入價值
多媒體技術作為一種高效的教學手段, 已經(jīng)被廣泛應用到高職英語教學活動中。借助網(wǎng)絡技術、數(shù)學技術、數(shù)字電視、微信、微博等自媒體, 教師能夠收集到更多有價值的信息和教學資源, 同時得益于數(shù)字化技術及其交互性的特征, 在教學中融合文字、音頻以及影像技術手段, 教師的教學和學生的學習突破了時間及空間的限制。
著名語言學家克拉申曾提出“輸入假說”這一理念, 認為只有學習者主動吸收語言, 才有可能實現(xiàn)語言的轉化。 (劉呈法, 2017) 要想學生順利完成語言輸出, 首先是為學生提供大量的語言輸入資源, 為其構建適宜的語言環(huán)境, 多媒體技術為外語學習者提供了多種語言學習環(huán)境。
在英語教學中, 教師利用多媒體播放英語聽力資料, 要求學生理解聽力材料, 自主解答問題, 并闡述自己的解題思路。考慮到學生聽說能力的差異性, 教師可以設計層次化問題, 依據(jù)學生的表現(xiàn)情況定制訓練方案, 還可以給學生分享聽力發(fā)音訓練的各種視頻, 利用多媒體重復播放功能帶領學生進行發(fā)音練習, 并借助網(wǎng)絡技術手段與學生進行及時溝通, 及時解決學生遇到的學習問題。在多媒體技術的幫助下, 教師能夠不斷變換知識呈現(xiàn)方式, 設計多種主題活動, 為學生提供更多語言表達的機會。在提升學生英語聽說能力的基礎上, 全面滿足學生的個性化學習需求。
2 高職英語教學中多媒體技術的融入方式
2.1 利用多媒體技術創(chuàng)新教學形式
傳統(tǒng)教學模式下的高職英語教學工作暴露出許多問題。高職生聽力及表達能力存在差異, 若依舊采取灌輸式的授課方式, 將無法滿足學生的實際需求, 教學效果也大打折扣。要想提升課堂教學效果, 可以借助多媒體的各項技術來創(chuàng)新教學模式。以口語訓練為例, 教師可以利用多媒體技術進行微課課堂教學, 秉承因材施教、因生施教的原則, 結合班級學生的實際情況, 精設微課視頻。
同時還可設計多種訓練方案, 充分激發(fā)學生英語潛能, 提升興趣。例如, 教師在教學Why I Teach這一課中, 在教學前將微課視頻上傳至交流的群, 要求學生自主學習視頻并回答相關問題。如:1.What do you want to do after graduation?2.What do you think of taking teaching as a career?3.Do you think that teachers are highly respected and valued in the society?教師鼓勵學生們將自己的意見發(fā)表到交流的群中, 并且在課堂上進行討論。
2.2 利用多媒體技術增加教學互動
在英語聽說課堂上, 教師必須要明確學生的主體地位, 以轉變傳統(tǒng)的`教學模式與手段為切入點, 優(yōu)化教學方案及教育框架, 注重師生互動和學生們之間的互動, 鼓勵學生積極參與英語聽說訓練活動, 潛移默化中提升英語技能。 (武婧, 2017)
借助多媒體技術創(chuàng)設英語聽說訓練情境, 讓學生通過人機互動的方式進行強化訓練, 在實踐中不斷提升自身的英語口語表達與聽力能力。此外, 在教學過程中, 教師要隨時觀察并肯定學生的學習表現(xiàn), 樹立其學習信心。
利用多媒體動態(tài)展示功能, 開展趣味問答的聽說訓練活動。將問題收集在資料庫中, 由學生抽簽決定回答哪一個問題, 答對一題得一分, 答錯不得分。在學生聽完短文后抽取問題, 并回憶短文內容, 準確作答。在一問一答的教學活動中, 學生的聽說能力得到有效強化。同時, 教師也可以將此類對話錄制下來作為學習素材, 利用多媒體技術播放這些素材, 鼓勵學生尋找問題, 不僅能使學生了解自身存在的問題, 而且有效提升了教學效果。
2.3 利用多媒體技術構建會話情景
在高職英語口語以及聽力訓練中, 要讓學生養(yǎng)成良好的英語聽說習慣, 則需要開展大量的能力訓練。而傳統(tǒng)的教學模式相對較為枯燥, 學生在學習過程中很容易產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。
基于此問題, 英語教師可以在教學中巧用多媒體技術, 構建多種對話情景, 將教材中靜態(tài)的文字轉換成音樂、圖像等形式, 鼓勵學生積極發(fā)言。利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢, 刺激學生的視覺和聽覺感官, 將其引入至課堂中, 不僅能激發(fā)學生求知欲, 而且能提升課堂教學質量。此外, 教師還可以借助多媒體技術手段開展語言賞析活動, 引導學生自主評析英語短劇, 結合自己的理解與想象將其表演出來。在創(chuàng)作劇本的過程中, 學生需要反復觀看短劇, 模仿劇中人物的語音語調, 背誦臺詞, 學生于無形中改善了發(fā)音, 提高了聽說能力。
2.4 合理使用多媒體技術
多媒體課堂中, 教師是主導, 學生是主體。多媒體技術給英語聽說教學帶來的豐富資源和便利使師生受益良多, 同時如何合理利用這些技術, 避免因其過多使用而剝奪了師生在課堂上的主動性也是值得探討的問題。提高語言學習效果的最佳途徑就是人與人之間在真實語言環(huán)境下自然交流, 在課堂上就是師生之間的互動。雖然教師課前利用多媒體技術進行了充分的備課, 他們也可以預估學生對知識的接受程度、感興趣程度、參與度等, 但是實際的課堂中, 需要教師發(fā)揮主導作用, 根據(jù)學生的情況適時做出內容或方法上的調整和修改, 而不拘泥于課前的準備, 不能因為課前準備了多媒體的視頻、音頻、錄像等資料而不顧實際課堂效果強行推進, 如果這樣做, 教師就失去了課堂的主導作用, 課堂效果也不理想。另一方面, 教師在每次課堂教學過程中也不宜過多使用多種多媒體手段, 如果POWERPOINT、FLASH、視頻、音頻等多種手段在一次課堂上不停地切換, 學生的注意力會分散而失去了對教學內容本身的關注, 課堂看似熱鬧, 學生的實際收獲卻很少。
多媒體技術的應用是用來輔助教學的, 結果課堂卻本末倒置、得不償失。從學生的角度來說, 多媒體技術的運用, 學生從視覺上還是聽覺上都得到了豐富的刺激, 學習興趣得到了激發(fā), 但同時也會使學生產(chǎn)生對多媒體的依賴, 回到教師的課堂授課頓時就覺得索然寡味。這種對學習內容和方法的認識是不利于學生長期的學習的, 忽略了對內容的把握, 卻將注意力集中于工具和手段上。
學生本人才是學習的主體, 各種多媒體手段只是來輔助學習過程, 其目的是調用各個器官來全方位地學習, 從而提高學習效果, 如果沒有了手段, 學生則無法學習, 那么學生的學習主體地位被剝奪了, 再好的手段都是無益的。學生們認識不到自己的學習主體地位, 教師們需要在教學中不斷引導和強化。
3 結語
綜上所述, 多媒體技術的應用為教師創(chuàng)新英語聽說教學活動提供了諸多便利。在實際的英語聽說課堂中, 教師巧用多媒體技術來豐富教學方式, 整合教學資源, 充分調動學生的課堂參與積極性, 從而不斷提升學生的英語聽說能力。教師們作為課堂的主導者, 需要合理地利用這些技術和工具, 更好地服務于課堂教學, 充分調動學生們作為學習主體的積極性和參與性, 使學生成為高效課堂的受益者。
參考文獻
[1]劉呈法.淺談跟讀和對話對高職學生英語聽說能力的促進作用[J].青春歲月, 2017 (12) .
[2]武婧.多媒體在高職英語教學中對學生提高英語聽說能力的應用[J].各界, 2017 (4) :104.
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