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探討研究語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的教育學(xué)論文
摘要：主要圍繞語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究, 通過簡(jiǎn)要了解語(yǔ)篇分析理論, 探究其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前、教學(xué)過程中以及教學(xué)后的應(yīng)用, 分析幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀分析的方法, 進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析; 高中英語(yǔ); 閱讀教學(xué); 應(yīng)用研究;
英語(yǔ)閱讀過程中, 教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析, 明確其宏觀層面和微觀層面想要表達(dá)的內(nèi)容, 在此基礎(chǔ)上開展后續(xù)的閱讀, 可以有效保證其閱讀質(zhì)量, 對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平等具有重要意義。
一、語(yǔ)篇分析理論簡(jiǎn)介
語(yǔ)篇分析理論即通過對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和行文造句等進(jìn)行綜合分析, 結(jié)合文章類型和文章主旨等, 對(duì)文章所要講述的事件以及描述的事物等形成更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí), 同時(shí)明確此過程中應(yīng)用的不同類型的文章寫作手法, 用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)寫作, 對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有重要意義。從語(yǔ)篇分析的宏觀層面講, 主要通過以下幾種模式來(lái)開展分析工作。一種是問題解決模式, 在報(bào)告類及相關(guān)的文章中, 文章開頭會(huì)首先將問題列出來(lái), 隨之提出解決問題的正確方法, 閱讀相對(duì)比較簡(jiǎn)單。還有一種較為常見的閱讀模式是從一般到具體的模式, 該類模式的文章符合總分總的寫作特點(diǎn), 閱讀過程中只需要看開頭和結(jié)尾就可以對(duì)事情的起因和結(jié)果等形成正確的了解。在辯論型文章中較為常見的是主張和反主張的模式, 文章中會(huì)提出兩種截然不同的觀點(diǎn), 通過分析其彼此的差異和優(yōu)缺點(diǎn), 可以得出與問題相關(guān)的正確結(jié)論, 讀者抓住重點(diǎn)之后, 對(duì)該文章的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)相對(duì)較快。而從文章的微觀角度上講, 讀者主要是通過句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句彼此之間的關(guān)系等來(lái)開展對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析工作, 通過對(duì)不同的詞匯進(jìn)行合理的解讀, 使文章變得通順, 讀者對(duì)文章的印象也會(huì)隨之加深。
二、語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用
(一) 閱讀前的應(yīng)用
為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“一問三不知”等現(xiàn)象, 教師可以安排學(xué)生在閱讀前就文章分析要求等進(jìn)行必要的準(zhǔn)備, 結(jié)合文章的類型, 及時(shí)查閱文章中不認(rèn)識(shí)的單詞, 同時(shí)就文章的主旨展開初步的研究, 學(xué)生在此過程中會(huì)主動(dòng)了解與文章相關(guān)的理論背景和社會(huì)背景等內(nèi)容, 對(duì)幫助學(xué)生更好地理解各類知識(shí)具有重要意義。同時(shí), 學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)篇分析在宏觀角度閱讀過程中的方法, 使用“總分總”等閱讀模式對(duì)文章進(jìn)行合理地劃分, 及時(shí)找到文章的主旨, 在此基礎(chǔ)上對(duì)文章所要表達(dá)的思想等進(jìn)行預(yù)測(cè), 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)將會(huì)進(jìn)一步深化, 對(duì)推動(dòng)其更好地開展各項(xiàng)工作具有重要意義。例如, 在學(xué)生閱讀到文章題目Vocabulary and Reading How Good are Your Social Skills時(shí), 由于文章題目表達(dá)的意思非常明顯, 學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)文章所要講的內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí), 即文章內(nèi)容是閱讀對(duì)生活的好處, 當(dāng)學(xué)生明確了文章的主旨之后, 學(xué)生自然會(huì)明確自己接下來(lái)要做的準(zhǔn)備工作, 其課前預(yù)習(xí)將會(huì)以更為順利的方式進(jìn)行。
(二) 閱讀過程中的應(yīng)用
在對(duì)文章的主旨大意有了基本的了解之后, 學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀中的開展步驟, 從微觀和宏觀兩個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)閱讀中的各類內(nèi)容進(jìn)行分析, 對(duì)文章內(nèi)容形成更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。從文章的宏觀角度上講, 首先通過略讀的形式, 了解文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和基本人物關(guān)系, 在此基礎(chǔ)上, 就文章的各段落內(nèi)容進(jìn)行深讀, 對(duì)文章的理解將會(huì)進(jìn)一步深化。同時(shí), 教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起, 就文章每一段落所要表達(dá)的思想和其中的人物關(guān)系展開研究, 分析每一段想要表達(dá)的思想, 并把握不同段落之間的聯(lián)系, 使文章架構(gòu)豐滿起來(lái), 對(duì)文章中的內(nèi)容可以形成更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在宏觀分析的基礎(chǔ)上, 教師可以引領(lǐng)學(xué)生就文章的細(xì)節(jié)展開分析。通過對(duì)句意表達(dá)相對(duì)模糊的字詞和語(yǔ)句等進(jìn)行分析, 同時(shí)安排學(xué)生自主搜索相關(guān)單詞的意思, 這樣學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)將會(huì)更為深刻。教師還可以結(jié)合文章中的語(yǔ)句銜接形式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解, 使學(xué)生掌握英語(yǔ)文章中的語(yǔ)句銜接方法, 這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都具有重要意義。
(三) 閱讀后的應(yīng)用
在閱讀結(jié)束之后, 教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置與閱讀內(nèi)容有關(guān)的作業(yè), 結(jié)合語(yǔ)篇分析的相關(guān)技巧, 綜合所學(xué)文章的結(jié)構(gòu), 使學(xué)生按照文章寫作結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行復(fù)述, 在復(fù)述過程中掌握文章內(nèi)容, 同時(shí)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形成進(jìn)一步的了解。在該方式下, 學(xué)生的閱讀理解能力以及對(duì)文章的認(rèn)識(shí)都將進(jìn)一步深化, 同時(shí)學(xué)生的寫作能力也得到了鍛煉, 其寫作水平將會(huì)明顯提高。在閱讀和復(fù)習(xí)結(jié)束之后, 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組, 使學(xué)生以小組討論的形式, 就文章的各項(xiàng)內(nèi)容展開討論, 分析文章的主旨和相似類型文章的寫作技巧, 使學(xué)生自主總結(jié)英語(yǔ)閱讀中常見的文章結(jié)構(gòu)形式, 了解不同角度的閱讀內(nèi)涵, 推動(dòng)學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。教師還可以適當(dāng)為學(xué)生布置一定數(shù)量的課后作業(yè), 使學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)文章, 合理鍛煉自己的寫作能力, 實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力共同提高的目的, 推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王輝.基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)探索[J].新課程 (下) , 2018.
[2]黃上水.基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師, 2018.
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