行動導(dǎo)向教學(xué)在高職英語課堂的實踐研究論文

　　摘要：隨著我國與世界各國的聯(lián)系日趨緊密，各行業(yè)的國際交流合作日益加深，作為世界通用語的英語逐漸成為各行業(yè)對從業(yè)人員的基本技能要求。然而，傳統(tǒng)教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)中存在的問題限制了學(xué)習(xí)者英語技能的掌握。“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語教學(xué)中的運用，在一定程度上可以使這些問題得到有效的解決。

　　關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)應(yīng)用

　　隨著我國加入世貿(mào)組織，各行各業(yè)的國際性交流活動日趨增加，英語成為了各行業(yè)專門人才所需要掌握的通用技能之一。如何讓學(xué)習(xí)者所掌握的英語具有實用性、針對性等特點，成為了教育界和社會各界共同關(guān)注的一個熱點問題。在英語教育界內(nèi)，人們也在不斷地總結(jié)反思傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，力圖在總結(jié)反思中找到一個有效的英語課堂教學(xué)方法。

　　一、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)的普及，以多媒體技術(shù)為代表的先進(jìn)教育技術(shù)逐漸融入到課堂教學(xué)中。然而，我們拋開學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備還是可以看到，主導(dǎo)英語課堂教學(xué)的理念依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。換句話說，課堂教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊是我國教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的問題。

　　英語教學(xué)作為我國最主要的外語教學(xué)，已經(jīng)存在了較長時間。在此過程中，專家學(xué)者也為英語教學(xué)制定了不同層次、針對不同人群的英語教學(xué)目標(biāo)。然而，流于紙面的教學(xué)目標(biāo)，在實際的教學(xué)實施、評價過程中是否做到了真正意義上的指導(dǎo)，存在著一定的疑問。在真正的教學(xué)實施過程中，沒有一個對學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的衡量尺度。這在一定程度上，造成了英語教學(xué)方向上的盲目性。

　　傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教學(xué)模式，其導(dǎo)向依然是知識的傳授。英語教學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫綜合能力的語言教學(xué)課程，教師在教學(xué)中固有的知識或習(xí)慣性的錯誤都將對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極或消極的遷移。同時，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的知識傳遞只能讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到英語的相關(guān)知識，而并沒有掌握英語技能本身，并且在很大程度上限制了學(xué)習(xí)者的參與性，從而影響了其學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、“行動導(dǎo)向教學(xué)”及其主要教學(xué)方法

　　“行動導(dǎo)向教學(xué)”源于德國的“雙元制”職業(yè)教育。行動導(dǎo)向是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，而教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。它是為了行動來學(xué)習(xí)，并通過行動來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到手腦統(tǒng)一的作用，最終使學(xué)生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力。需要指出的是，“行動導(dǎo)向教學(xué)”不是某種單一的教學(xué)方法，也不是某幾種教學(xué)方法的簡單集合。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討。強(qiáng)調(diào)學(xué)生動機(jī)形成、核心能力培養(yǎng)�！靶袆訉�(dǎo)向教學(xué)”運用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

　　三、“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中運用的優(yōu)越性

　　“行動導(dǎo)向教學(xué)”是以某一特定專業(yè)目標(biāo)職業(yè)活動為導(dǎo)向，以特定職業(yè)中的真實情景為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者在真實情景中的角色模擬、項目完成中通過不斷的總結(jié)、反思完成自我學(xué)習(xí)。

　　“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語教學(xué)中的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：

　　1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

　　所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)�！靶袆訉�(dǎo)向教學(xué)”中的英語課堂教學(xué)讓每一個學(xué)習(xí)者充分地參與到行動中，學(xué)習(xí)者在角色扮演中最大程度地發(fā)揮對職業(yè)的理解和認(rèn)識。這種參與性、實踐性激勵和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　2.具有針對性強(qiáng)的特點

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是教師已有知識或相關(guān)經(jīng)驗的傳遞過程，單就某一場景做一個相應(yīng)知識點的介紹，對學(xué)生在實際工作中所將要遇到的場景沒有一種預(yù)盼性�！靶袆訉�(dǎo)向教學(xué)”中課程的成功與否，是以學(xué)生是否按時、按質(zhì)完成項目為依據(jù)。而項目的設(shè)立又是以特定專業(yè)的職業(yè)活動為導(dǎo)向，這些標(biāo)準(zhǔn)的明確性讓學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)變得具有針對性，并且項目活動的真實性讓就業(yè)中避免了重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

　　3.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中學(xué)生作為受眾，無目的性的接受目標(biāo)語言的相關(guān)知識，卻忽略了相關(guān)技能的習(xí)得�！靶袆訉�(dǎo)向教學(xué)”讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的行動者，而教師變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。這種轉(zhuǎn)變不僅僅是簡單的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中對技能的掌握。

　　四、結(jié)語

　　自上世紀(jì)七十年代，“行動導(dǎo)向”逐步成為了德國職業(yè)教育的主導(dǎo)性教學(xué)模式。近幾年來，這一概念進(jìn)入我國職業(yè)教育領(lǐng)域�！靶袆訉�(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，使得學(xué)生在特定的課堂學(xué)習(xí)中有效的掌握英語相關(guān)技能。同時，我們必須看到任何一種知識、經(jīng)驗的傳遞、摸索都有一個長期的過程，“行動導(dǎo)向”在某種程度上同樣曾經(jīng)或正在經(jīng)歷這樣一個過程。對于我國的高職教育，尤其對于英語專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，“行動導(dǎo)向”還有很長的路需要走。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Rod Ellis.The Study ofSecond Language Acquisition.上海外語教育出版社，2006.

　　[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002.

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