芻議英語聽力教與學(xué)的有效銜接論文
一、正確分析現(xiàn)狀與存在問題
傳統(tǒng)的英語聽力課往往是“一本教科書、一盒磁帶，然后循聽錄音——提出問題——回答問題——講解要點(diǎn)”這樣的教學(xué)模式，一課一課的展開課堂教學(xué)。以這種模式上英語聽力課，結(jié)果往往是：作為老師，已經(jīng)費(fèi)了不少的功夫和心思去備課和教課，而學(xué)生們的英語聽力水平卻始終難有較好的提高，顯得有點(diǎn)“事倍功半”。究其原因，主要是因?yàn)闆]有處理好“教”與“學(xué)”的銜接問題，課堂教學(xué)的作用沒能很好地向課后充分延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“聽力”的學(xué)習(xí)停留在淺嘗輒止的水平。由于“聽力學(xué)習(xí)”是一種技能的訓(xùn)練而不是一種知識(shí)的獲取，因此，聽力課的重點(diǎn)不應(yīng)該是純粹告訴學(xué)生聽力材料里講了什么，而應(yīng)該是通過聽力課的“實(shí)踐”練習(xí)，向?qū)W生傳授和講解聽力的方法和技巧，并把重點(diǎn)放在課后的大量聽力練習(xí)上，讓學(xué)生自己主動(dòng)地實(shí)踐和運(yùn)用課堂上所講的方法和技巧。這樣，通過大量的練習(xí)，學(xué)生們既可以習(xí)慣和適應(yīng)英語的較快語速，還可以對(duì)同音異義、一詞多義等現(xiàn)象有一個(gè)較快的反應(yīng)。更重要的是，學(xué)生們通過自身的摸索和和實(shí)踐，可以形成一套適合自己的聽力方法和技巧。顯然，這種“教人以漁”的方法是更為有效可行的。
二、解決問題的關(guān)鍵——“教、學(xué)銜接”
聽力學(xué)習(xí)“技能訓(xùn)練”的特點(diǎn)和相對(duì)短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，產(chǎn)生了英語聽力課中難以調(diào)和的矛盾，即“講解”與“訓(xùn)練”的矛盾。若側(cè)重“講解”，則達(dá)不到“訓(xùn)練”的強(qiáng)度；若側(cè)重“訓(xùn)練”，則削弱了老師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無疑是把課堂延伸到課外，既把課堂的靈活“教”與課后的主動(dòng)“學(xué)”有效地銜接起來，以課堂的有限時(shí)間講解聽力的方法與技巧，用課后的充裕時(shí)間進(jìn)一步訓(xùn)練聽力的技能。
那么，具體而言，課堂的“教"應(yīng)該怎樣教，課后的“學(xué)”又應(yīng)該怎樣學(xué)呢？
要注意教科書和學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用。有的老師一學(xué)期甚至一年下來都一直一課一課、按部就班的上著某本英語聽力教科書，我認(rèn)為這是很不科學(xué)的，這種做法對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言尤其不可取。上文提到過聽力是一種技能的訓(xùn)練而不是一種知識(shí)的獲取，它可以說并沒有什么“體系”可言，它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡(jiǎn)到繁嚴(yán)格按著一定的“體系”一課課按部就班地來講。我們甚至可以認(rèn)為，假如少聽?zhēng)坠?jié)精讀可能讓一個(gè)學(xué)生跟不上的話，少聽?zhēng)坠?jié)聽力課對(duì)聽力的影響幾乎可以忽略不計(jì)。所以，與精讀課恰恰相反，聽力課需要的不是“縱和深”，而應(yīng)該是“寬和廣”，內(nèi)容要盡可能難易兼顧，涉及社會(huì)的方方面面，而這絕對(duì)不是一本聽力教科書能夠涵蓋得了的。再說，由于學(xué)生自己練習(xí)的需要，一本教科書更是顯得不夠。老師講過的內(nèi)容雖然仍有反復(fù)聽以溫故而知新的必要，但要以此達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果，顯然是不夠的。因此，根據(jù)不同年級(jí)的需要，每位教師最起碼要有兩套以上的英語聽力教科書，并且要盡可能多地利用課外的學(xué)習(xí)時(shí)間。要在課堂教學(xué)上，多想辦法，多下工夫。
首先，要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備以提高教學(xué)的效率和效果。這里說的多媒體教學(xué)設(shè)備主要是指實(shí)物投影儀、投影機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)中聲音、圖像、圖畫和文宇的綜合運(yùn)用，能使課堂教學(xué)更為緊湊，加大信息量，提高教學(xué)的興趣與注意力，最終加強(qiáng)教學(xué)的效果。
其次，如前所述，聽力課堂上除了需要向?qū)W生講解聽力材料上的內(nèi)容以及所涉及到的相關(guān)背景知識(shí)以外，更應(yīng)該通過“實(shí)踐”練習(xí)，向?qū)W生傳授和講解聽力的方法和技巧。另外，筆錄法的訓(xùn)練也是很有必要的，這作為一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)以后的口譯幫助甚大。有的學(xué)生在寫的時(shí)候眉毛胡子一把抓，分不清主次輕重，這都有必要通過課堂的訓(xùn)練予以加強(qiáng)。
三、要重視課后的訓(xùn)練
課后的訓(xùn)練，可以說是英語聽力能力能否有所突破的關(guān)鍵。但長期以來，由于認(rèn)識(shí)上的不夠?qū)е聦?duì)課后訓(xùn)練的重視不足，大部分學(xué)生的英語聽力能力一直難有較大提高。而英語用詞匯量大，沒有課后高強(qiáng)度的大量的適應(yīng)性強(qiáng)化訓(xùn)練，聽力的提高只能是一席空談。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行這種課后的訓(xùn)練呢？
首先，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，要做到高度重視。嚴(yán)格要求、持之以恒。有些學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)，由于沒有老師的督促，往往聽得比較粗糙，并且不能持之以恒，有興趣的時(shí)候才去聽一聽。顯然，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定不會(huì)收到什么效果。
其次，要分析一下造成自己聽力障礙的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地克服障礙。一般來說，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，造成聽力障礙的原因主要有反應(yīng)太慢，單詞不足，對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)不熟練等。聽力的反應(yīng)問題其實(shí)就是一個(gè)習(xí)慣的問題。為什么中文再快我們都聽得懂呢？就是因?yàn)槲覀兠刻熘v的聽的都是中文，從聽力上已經(jīng)形成了對(duì)中文的條件的反射式的反應(yīng)。所以，假如平時(shí)念課文時(shí)就盡量加快語速，聽力訓(xùn)練時(shí)也刻意多找些語速較快的材料來聽，就能慢慢培養(yǎng)對(duì)英語較快的反應(yīng)速度。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，造成聽力障礙的原因還會(huì)有不了解相關(guān)背景知識(shí)，不熟悉英語中的某些俗語、慣用語等。總之，若能找到癥結(jié)所在并對(duì)癥下藥，問題總能迎刃而解。
最后，就是一個(gè)關(guān)鍵字的“練”字了。聽力材料的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各個(gè)領(lǐng)域，可以是簡(jiǎn)單的也可以是復(fù)雜的，可以是語速慢的也可以是語速快的，可以是標(biāo)準(zhǔn)音的也可以是帶方言口音的，可以是有趣的也可以是嚴(yán)肅的，不一而足。當(dāng)“練”達(dá)到了一定的程度，當(dāng)“聽”的學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣時(shí)，英語聽力能力的突破與提高就不會(huì)再是空中樓閣，海市蜃樓了。
綜合以上分析，可見英語聽力教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有效銜接是多么的重要。同時(shí)也印證了外語學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍規(guī)律——“練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)”。
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