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平衡教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課程中的運(yùn)用論文
摘要：本文旨在討論平衡教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課程中的具體運(yùn)用，以提高課堂效率及學(xué)生的語(yǔ)言能力。
關(guān)鍵詞：平衡教學(xué)法；綜合英語(yǔ)；意義與形式
綜合英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的語(yǔ)法講解，也不應(yīng)該是機(jī)械的朗讀和背誦。如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本語(yǔ)言知識(shí)去閱讀、欣賞英語(yǔ)課文，并且吸取這些原汁原味的文章中的精華，使之成為學(xué)生自身具有的語(yǔ)言文化素質(zhì)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
1、綜合英語(yǔ)課程的定位
綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，每周6~8課時(shí)。英語(yǔ)專業(yè)課依據(jù)聽說(shuō)讀寫譯五種能力的培養(yǎng)分別設(shè)置課程。顧名思義，綜合英語(yǔ)是將這五種能力融為一體的課程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)，靈活過(guò)渡，使學(xué)生的五種能力都能得到鍛煉。
2、平衡教學(xué)法
英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Peter Skehan于1998年發(fā)表的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)法》中提出平衡教學(xué)法，即“形式與意義的平衡，及對(duì)二者注意力的交替”。其關(guān)鍵在于如何根據(jù)信息處理的自然規(guī)律，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的注意力在形式與意義之間平衡交替，最終建立起自己的語(yǔ)言知識(shí)體系。
Peter Skehan同時(shí)提出平衡教學(xué)法的五項(xiàng)原則：①選取一定范圍的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。②選取符合使用環(huán)境的任務(wù)。③選擇并操作任務(wù)使其達(dá)到平衡的目標(biāo)。④通過(guò)控制注意力盡可能使學(xué)生注意到形式。⑤重復(fù)訓(xùn)練。
五原則相輔相成不可分割，第四原則又最為重要。第四原則的操作可分為任務(wù)前、中、后三個(gè)步驟。在組織任務(wù)前活動(dòng)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。在進(jìn)行任務(wù)中活動(dòng)時(shí)，應(yīng)控制好學(xué)生的注意力在意義與形式間切換。在任務(wù)后活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)并鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。不論何種活動(dòng)，皆以達(dá)到意義與形式的平衡為最終目標(biāo)。Peter Skehan最為擔(dān)憂的是如何掌控學(xué)生的注意力以達(dá)到這種平衡。
3、 綜合英語(yǔ)教學(xué)中的平衡法
綜合英語(yǔ)的課堂教學(xué)通常分為教授和練習(xí)兩部分。教授是為了介紹新的語(yǔ)言知識(shí)并鞏固已學(xué)知識(shí)，其中既包括詞法語(yǔ)法知識(shí)，也包括文語(yǔ)義文化甚至文體知識(shí)。練習(xí)是為了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)造，逐漸形成其內(nèi)在的語(yǔ)言體系。教授與練習(xí)各有分工，各有側(cè)重。
3.1 教授中的平衡法
目前國(guó)內(nèi)綜合英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一個(gè)問(wèn)題：過(guò)多講授生單詞新語(yǔ)法，而忽略文章本身的意義。這就直接導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為背好單詞就能學(xué)好英語(yǔ)。有些老師課堂上過(guò)分專注單詞，在講課文的同時(shí)穿插講相當(dāng)多的單詞。這無(wú)疑會(huì)分散學(xué)生對(duì)文章整體把握的注意力。通常一堂課下來(lái)，學(xué)生記住了不少新單詞，卻沒(méi)能清楚文章的脈絡(luò)，更不用說(shuō)對(duì)美文的欣賞。
根據(jù)綜合英語(yǔ)課時(shí)的充足性，筆者認(rèn)為在講解新課之前花兩個(gè)課時(shí)詳細(xì)講解重要的生單詞及語(yǔ)法是可行的。這樣既可保證課堂上的練習(xí)頻率，又可避免講解課文過(guò)程中發(fā)散過(guò)廣減弱學(xué)生對(duì)文章的整體把握。但涉及習(xí)語(yǔ)或詞性活用等知識(shí)倒不如在課文講解中進(jìn)行，一來(lái)可鍛煉學(xué)生的思維能力，二來(lái)可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章意義的理解。課文講解過(guò)程中，則不宜過(guò)多注意單詞，應(yīng)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到字里行間的意義上來(lái)。遇到前堂課介紹過(guò)的新知識(shí)，可簡(jiǎn)單帶過(guò)稍加鞏固，但仍以理解文章意義為根本目的。這樣既可增強(qiáng)教授的節(jié)奏性，也可減輕學(xué)生的注意力負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。
3.2 練習(xí)中的平衡法
準(zhǔn)確性，流暢性，及復(fù)雜性是衡量?jī)?nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的三個(gè)指數(shù)。準(zhǔn)確性衡量語(yǔ)言系統(tǒng)無(wú)誤程度。流暢性衡量交際的語(yǔ)速。復(fù)雜性衡量句法結(jié)構(gòu)和詞匯的復(fù)雜程度。在語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中，學(xué)生的注意力資源是有限的，他必須決定到底需要更加注意哪一方面。注意了一個(gè)方面，另外兩個(gè)方面自然會(huì)受影響。
為解決這一矛盾，在實(shí)際教學(xué)中，教師需掌握好學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的環(huán)境，以及任務(wù)的難易程度。根據(jù)Peter Skehan的觀點(diǎn)，所選的任務(wù)必須以意義為重心，體現(xiàn)真實(shí)的交際環(huán)境，任務(wù)必須完成，以及結(jié)果易衡量。
在綜合英語(yǔ)課程的語(yǔ)法練習(xí)中，可就重要語(yǔ)法進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。翻譯練習(xí)則可根據(jù)重要詞匯設(shè)計(jì)，同源詞、詞性活用等皆可并入練習(xí)內(nèi)容�？谡Z(yǔ)練習(xí)中，可要求學(xué)生盡量使用新學(xué)詞匯及句法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與此同時(shí)學(xué)生的寫作及聽力也會(huì)得到鍛煉。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)以要表達(dá)的意義為出發(fā)點(diǎn)，將注意力更多放在形式上，以使其語(yǔ)言能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。
4、結(jié)語(yǔ)
綜合英語(yǔ)課程對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的全面性，教授方式的多樣性，內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。巧妙運(yùn)用平衡教學(xué)法，適當(dāng)牽引學(xué)生的注意力，將有利于整個(gè)課堂的推動(dòng)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力。
參考文獻(xiàn)
[1] Skehan， P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning [Z]. Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press.
[2] 胡壯麟。 語(yǔ)言學(xué)高級(jí)教程[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2002.
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