談使用光盤輔助英語(yǔ)教學(xué)論文
【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)在要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為成功的語(yǔ)言交際者和跨文化交際者，因此作為教師要盡量為學(xué)生提供交流的語(yǔ)言環(huán)境。使用光盤進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是以一種有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，它為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)、逼真的視聽形象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 光盤 輔助
隨著光盤制作技術(shù)的日漸成熟和生產(chǎn)成本的不斷降低，幾乎市場(chǎng)及書店所銷售的書籍中占近50%附有光盤，英語(yǔ)學(xué)習(xí)類書籍尤為如此，一方面是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的特殊需要，另一方面它的出現(xiàn)也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好者學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了極大的便利。那么，如何充分而科學(xué)地利用手中的光盤幫助老師提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)呢？這是一個(gè)為大部分英語(yǔ)教學(xué)者常常忽視而又需亟待解決的問(wèn)題。
英語(yǔ)教學(xué)在要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為成功的語(yǔ)言交際者和跨文化交際者，因此作為教師要盡量為學(xué)生提供交流的語(yǔ)言環(huán)境。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，我們很容易發(fā)現(xiàn)：教學(xué)光盤資源無(wú)疑是為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)、逼真的視聽形象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
通常的英語(yǔ)教學(xué)光盤資源按照其內(nèi)容及功能而言大致可以分為兩類：一類是介紹外國(guó)風(fēng)情，例如文化、民俗、歷史、地理以及外國(guó)節(jié)日、禮儀等；另一類是展現(xiàn)課文內(nèi)容的情景畫面，顯現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的視聽能力，通過(guò)視頻來(lái)體會(huì)出人們語(yǔ)言交際中的聯(lián)系、反應(yīng)和情緒狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高。經(jīng)過(guò)我們的整理和歸納，下面談?wù)劷?jīng)過(guò)歸納整理后的光盤在教學(xué)中的使用方法。
一、猜想法
這種方法比較適合于聽力訓(xùn)練。在教學(xué)開始時(shí)首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所要觀看的節(jié)目進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力；然后播放光盤時(shí)可將聲音設(shè)置為靜音，讓學(xué)生觀看無(wú)聲畫面，并思考畫面中的人物在說(shuō)些什么，如人物的職業(yè)、愛好等，教師與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流；最后一邊播放有聲光盤，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀看，比較一下自己的猜想與畫面中人物的語(yǔ)言是否一致。
二、放音法
教師在播放光盤前，對(duì)情節(jié)進(jìn)行大致的介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。播放光盤時(shí)可關(guān)閉視頻，讓學(xué)生只聞其聲不見其人其物，學(xué)生通過(guò)聽聲音來(lái)描繪出他們感知的情景，并發(fā)表他們各自的看法，最后再播放光盤，展現(xiàn)“廬山真面目”。顯而易見，這種方法不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，還有利于發(fā)展他們的想象力。
三、復(fù)述法
這種方法較適合于訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。在看完光盤的某一部分后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)和想象來(lái)虛構(gòu)故事的情節(jié)、對(duì)話、內(nèi)容以及人物。如之前的'情節(jié)虛構(gòu)、之后的故事推測(cè)、表述個(gè)人見解、拓展自己想象等等。
四、暫停法
這種方法適合于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和練習(xí)。在觀看光盤前，教師應(yīng)準(zhǔn)備一些有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看光盤，然后在顯示答案時(shí)，將光盤暫停，讓學(xué)生練習(xí)教師所提的問(wèn)題，并就此進(jìn)行回答。這樣既幫助學(xué)生回答了問(wèn)題，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。
五、聯(lián)想法
這種方法可以在觀看光盤前或觀看中使用。觀看光盤前，讓學(xué)生對(duì)所要看的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，
或在已觀看部分情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)接下來(lái)觀看的部分進(jìn)行聯(lián)想、預(yù)測(cè)、判斷。教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)測(cè)，引出一些可能涉及的新單詞以及表達(dá)方法。這樣，學(xué)生對(duì)即將觀看的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)
生一種期待心理，繼而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。
六、模仿法
這是口語(yǔ)練習(xí)的一種方法。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)光盤后，可以將他們分成小組，讓學(xué)生分角色扮演練習(xí)，最后從中選出2—3組進(jìn)行表演。通過(guò)角色表演可以加快提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人思想、進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。同時(shí)也使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，氣氛活躍，教學(xué)效果明顯提高。
七、比較法
針對(duì)光盤中介紹的異國(guó)風(fēng)情和文化，結(jié)合我國(guó)實(shí)際和文化特點(diǎn)，進(jìn)行東西方文化比較，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀、寫作練習(xí)。另外也可讓學(xué)生就某一文化特點(diǎn)進(jìn)行討論，教師選擇一些相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充，從而鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。
八、思考法
這種方法主要側(cè)重于對(duì)行為語(yǔ)言的理解。教師在播放光盤后，及時(shí)的暫停下來(lái)，讓學(xué)生就劇中人物的情緒找出合適的詞匯表達(dá)，教師可以針對(duì)每一部分的內(nèi)容列舉出有關(guān)感情表現(xiàn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生都能理解這些詞的含義，并進(jìn)一步地解釋其理由，通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅能理解其中的語(yǔ)言，更重要的是對(duì)人物中潛在的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的體會(huì)，進(jìn)而對(duì)整個(gè)內(nèi)容能真正的把握。
以上列舉出的幾種方法僅僅只是在光盤教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一些做法。當(dāng)然要真正充分利用好教學(xué)光盤資料，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，就必須根據(jù)教學(xué)主體和客體的要求進(jìn)行。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)教學(xué)光盤資料進(jìn)行選取、修改、優(yōu)化。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織安排、實(shí)施過(guò)程中，做到多思路運(yùn)籌規(guī)劃、多層次手段的選擇，多種資源的優(yōu)化組合、多方法的靈活應(yīng)用。只有認(rèn)真對(duì)待每一堂課的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，盡可能地讓學(xué)生在一定的英語(yǔ)語(yǔ)境下感受語(yǔ)言的交際性和生動(dòng)性，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果才能真正地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)才能得到進(jìn)一步的提高。
參考文獻(xiàn)：
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