高職英語教學現(xiàn)狀及其對策研究的教育論文
【摘 要】本文就當前高職院校英語教學中存在的問題進行了有針對性的分析,并提出相應的對策。
【關鍵詞】高職 英語教學
一、高職英語教學的現(xiàn)狀與分析
1.學生整體水平低
目前我國職業(yè)學院英語教學的對象主要有兩種,一是普通高中畢業(yè)生,經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取,具有一定的英語基礎,但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生,這部分學生在初級階段學過三年英語,一般英語基礎較差。
2.師資力量薄弱
近年來,高職院校擴招給高職外語教學帶來一定壓力,教學任務較重,師資力量不足,師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理,大多數(shù)教師教學經(jīng)驗欠缺,缺乏高職教育的理念與從事高職教育的實踐經(jīng)驗。另一方面,大多數(shù)的高職院校尚沒有健全教師進修和培訓機制,大多教師沒有參加過高職教育方面基本理論的培訓,對高等職業(yè)教育的性質(zhì)、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢沒有清楚的認識,而且中青年外語教師也少有機會參加全國高職高專外語教學研修班,很難及時了解到外語教學的新動向和新舉措,也很難提高自身的外語教學理論水平,不利于新的應用型人才的培養(yǎng)。
3.教學方法陳舊
目前高職英語教學普遍沿用傳統(tǒng)的語法教學模式,“填鴨式”教學法不能激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性,不能充分擴展學生的思維,限制了學生學習潛能的發(fā)揮,學生一味地依賴于教材和老師,沒有自主學習的欲望,只是被動地接受知識,失去了應有的教學效果。
二、如何改革當前高職英語教學
筆者認為,鑒于高職教育的定位、英語學科特點和學生英語水平,高職英語教學目標應把培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)放在首位,把培養(yǎng)學生運用英語進行口頭和書面交流能力放在第二位。
面對全體高職學生,英語課程定位是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)。培養(yǎng)學生運用英語進行口頭和書面交流能力只能是高職英語教育針對部分學生提出的較高要求。因此高職英語教學的培養(yǎng)目標只能定位在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì),如對英語語言了解、對英語國家文化了解,這既與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者目標相一致,同時由于學生自身英語水平限制,通過高職階段英語學習難以達到運用英語進行口頭和書面交流的水平;對于部分英語基礎較好的學生,在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎上,進一步提高運用英語進行口頭或書面交流的能力。
1.加大選修課比重,培養(yǎng)多元化人才
我國目前處于瞬息萬變的信息時代,為適應市場變化和經(jīng)濟發(fā)展,復合型人才已成為各大企業(yè),特別是民營企業(yè),用人首選。因此,高等職業(yè)教育應多培養(yǎng)復合型人才,以滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。
如何通過英語課程培養(yǎng)多元化人才?一方面結(jié)合不同專業(yè)開設專業(yè)英語選修課。學生學好基礎英語后,可以根據(jù)各自專業(yè)需要選修專業(yè)英語,滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要、滿足就業(yè)的需要。另一方面,通過增設禮儀英語、英語應用文寫作、英美文學、經(jīng)貿(mào)閱讀、第二外語等外語課程,加大選修課比重,滿足不同學生不同層次的需求,為社會培養(yǎng)復合型人才。 2.改革教學模式
傳統(tǒng)英語教學模式存在種種弊端和局限性,已無法適應新的人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的需要,嚴重制約我國英語教育的發(fā)展。一方面,傳統(tǒng)的英語教學長期以來一直以教師為中心,學生處于被動接受的地位。學生學習英語的主觀能動性未能得到調(diào)動,大大挫傷了學生學習英語的興趣和積極性。另一方面,傳統(tǒng)英語教學模式更多培養(yǎng)學生應試能力。經(jīng)過幾年英語學習,學生只是掌握一些英語語言知識,運用語言進行交際的能力未能得到充分發(fā)展。因此改革英語教學模式勢在必行。
3.引導學生從“語言知識”向“語言運用”轉(zhuǎn)變
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物,只有在交際使用中才能顯現(xiàn)出活力。掌握語言也是通過實踐逐步培養(yǎng)習慣的過程,人們在使用語言的過程中才能真正掌握語言。語言知識是語言運用的基礎,但知識不等于能力,知道也并不等于會用。我們在教學過程中強調(diào)精講多練,即使對一個動詞、一個短語、一種句型的學習,也要通過學練結(jié)合、考練結(jié)合才能真正掌握和運用的能力。教學實踐已反復證明,要提高高職英語的教學效率,就必須正確處理好“用法”與“運用”的關系,要認識到“用法”作為“運用”的必要組成部分,并不一定能保證“運用”,而“運用”則可以促使“用法”的掌握。同時,要引導學生正確領會和擺正“知”和“行”、“懂”和“會”、“課堂行為”和“社會行為”之間的關系,堅持從學“用法”到“運用”中學的轉(zhuǎn)變。
4.引導學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變
高職英語是一門實踐性很強的課程,它并非教而會之,而是需要大量的、反復的語言實踐才能掌握。多年來,我國的外語教學一直遵循的“以教師為中心”的教學模式,將學生作為被動的接受對象。一旦實行“填鴨式”教學或“一言堂”,學生的語言實踐機會大大減少,運用語言的能力也因此受到限制。因此,英語教學應破除“以教師為中心”的單向教學觀,建立“以學習為中心,以學生為主體、教師為主導”的新的教學模式�！岸嗑S度互動交際法”的采用,就要求我們在教學中必須以學生為中心,將課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。而教師需要從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位轉(zhuǎn)變,使課堂教學從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和發(fā)揮學生的主角效應作用,充分調(diào)動學生的參與積極性。以保證學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。古人云“授人以魚,不如教人以漁”,教師不能只給學生送金子,更要教學生學會淘金術(shù),使之掌握獨立的學習方法,在“會學”中才能學好,才能創(chuàng)新,才能有所作為。
總之,高職英語教學在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法、手段上都應該進行必要的改革和研究,要形成以應用為目的、實用為主攻方向的英語教學體系。高職英語教學必須注重實效,結(jié)合其自身特點,使教學活動更符合語言學習規(guī)律,達到培養(yǎng)學生的英語綜合能力的目標,以滿足社會發(fā)展對高級應用性專門人才的需要。
參考文獻:
[1]劉利平.高職英語教學特色與質(zhì)量探究[J].科技信息,2008,(35).
[2]張欣欣.高職院校英語教學現(xiàn)狀分析與對策研究[J].新科教,2009,(6).
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