激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑論文

　　【摘要】二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一個(gè)最復(fù)雜，最有意義的變量。對(duì)于動(dòng)機(jī)的研究表明動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)的。為了促進(jìn)二語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)，文章在以加德納的社會(huì)教育模式基礎(chǔ)上，對(duì)于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，找出了隱含在二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的三個(gè)層次，并且提出了相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

　　【關(guān)鍵詞】社會(huì)教育模式；動(dòng)機(jī)的層次；激發(fā)動(dòng)機(jī)的途徑

　　人們稱動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)被忽視的中心，作為老師，我們總是忘記這個(gè)規(guī)律：我們的教學(xué)活動(dòng)是通過學(xué)生的動(dòng)機(jī)而得到滲透的。從這個(gè)意義上來說，是學(xué)生在控制著教學(xué)的過程。沒有學(xué)生的動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言教學(xué)就沒有生機(jī)，語(yǔ)言課堂就沒有生命。當(dāng)我們知道了運(yùn)用一些方法來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)時(shí)，我們就成為一個(gè)比較合格的教師，我們的教學(xué)也就會(huì)更讓人感到愉快。

　　一、動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義

　　動(dòng)機(jī)這個(gè)問題，特別是在英語(yǔ)作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景中是非常重要的，相比之下，其他的教學(xué)法的思考似乎是要遜色了。我們要把動(dòng)機(jī)當(dāng)成語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)根本的事情，因?yàn)�，我們都知道，我們所了解的那些�?duì)于成功地進(jìn)行二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利的所有的背景都是缺乏的：在這樣的背景中，沒有足夠的語(yǔ)言的輸入，可能沒有足夠的機(jī)會(huì)與說英語(yǔ)的人進(jìn)行交流，沒有真正的強(qiáng)有力的任務(wù)來促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，社會(huì)也沒有一個(gè)這樣的迫切的要求：說話人必須用流利的英語(yǔ)進(jìn)行交談。因?yàn)檫@樣的環(huán)境是不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)者必須有強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)來促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

　　二、Gardner的社會(huì)教育模式

　　Gardner在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域內(nèi)所做的研究主要是受到Mowrer的影響的（1950, cited in Larson-Freeman and Long 1994），但是Mowrer的研究的主要內(nèi)容是針對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行的。Mowrer認(rèn)為在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的孩子之所以取得了成功，是因?yàn)樗麄兪紫认肴谌胨�的家庭，然后，再融入更大的社�?huì)語(yǔ)言群體。以此為基礎(chǔ)，Gardner把動(dòng)機(jī)作為影響二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)因素，對(duì)此進(jìn)行了更進(jìn)一步的調(diào)查研究。

　　Gardner的模式是在有組織的二語(yǔ)課堂上而不是在其他的自然的背景中研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)的。社會(huì)教育模式試圖通過把二語(yǔ)習(xí)得的四個(gè)相關(guān)方面結(jié)合在一起來研究二語(yǔ)習(xí)得。這四個(gè)方面是：社會(huì)和文化環(huán)境，學(xué)習(xí)者個(gè)人差異，學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)的背景和語(yǔ)言輸出(Gardner 1982)。社會(huì)和文化背景指的是學(xué)習(xí)者的生活背景，決定著學(xué)習(xí)者對(duì)于其他的語(yǔ)言和文化的信念，這樣的信念對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得有重要的影響。Gardner (1979, cited in Skehan 1993) 指出對(duì)于雙語(yǔ)體制的希望和對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)及其文化的態(tài)度形成了個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度的基礎(chǔ)。Gardner的社會(huì)教育模式的第二部分論述了人們普遍認(rèn)為的對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得最有影響的四種個(gè)人差異，包括智能，語(yǔ)言天賦，動(dòng)機(jī)和環(huán)境焦慮這四個(gè)變量(Giles and Coupland 1991)。該模式的下面的一個(gè)組成部分，即進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景，他提到了兩個(gè)背景：課堂上的有正規(guī)的指導(dǎo)的背景和自然條件下沒有指導(dǎo)的語(yǔ)言習(xí)得的背景。在不同的背景下，個(gè)人差異對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響會(huì)發(fā)生改變。

　　三、動(dòng)機(jī)的研究的啟示

　　研究界將動(dòng)機(jī)定義為對(duì)于目標(biāo)的一個(gè)定位，動(dòng)機(jī)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)重要的能源，可以促使學(xué)生知道為什么要努力地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)敢鈱⑦@樣的學(xué)習(xí)行為維持多長(zhǎng)時(shí)間，讓他們感覺到他們與學(xué)習(xí)活動(dòng)有多大的相關(guān)性。許多的研究已經(jīng)證明了這樣的因果關(guān)系：動(dòng)機(jī)影響著努力程度，努力程度影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果，好的結(jié)果導(dǎo)致了能力的提高。正是因?yàn)榧ぐl(fā)和維持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于最終的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功的作用是如此的重要，因此，提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上是在增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)加油。

　　四、教師激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑

　　在過去的幾十年中，許多關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)使我們清楚地理解了動(dòng)機(jī)以及作為老師所能夠去影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些因素，在以上所提到的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的基礎(chǔ)上，我們可以尋找出具有實(shí)際意義的動(dòng)機(jī)的三個(gè)層次：

　�。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)學(xué)生的激情

　　第一個(gè)層次或者是動(dòng)機(jī)的核心就是“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的激情”。所有的學(xué)習(xí)的成功，從某種意義上來說，都是與學(xué)習(xí)者的激情連在一起的。激情，就是一個(gè)人的生活的中心目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者最為關(guān)注的事情，是情感上使他受到鼓舞的東西。老師可以通過幾種方法幫助學(xué)習(xí)者將他們的激情帶入英語(yǔ)語(yǔ)言課堂。第一，為了激發(fā)學(xué)生的激情，可以在課堂上導(dǎo)入一些“熱門的元素”，比如，音樂，電影等時(shí)尚的東西，還可以是目前的熱門話題，人物，游戲等等來激發(fā)學(xué)生的興趣。

　�。ǘ�）改變學(xué)生的現(xiàn)狀

　　一些對(duì)于沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究指出，一般情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，至少每周要花費(fèi)四小時(shí)來專注于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)言教師來說，那就是學(xué)習(xí)者在課堂上需要的指導(dǎo)比我們課堂上所能夠提供的要多。在課堂上花費(fèi)時(shí)來幫助學(xué)生選擇，分享和評(píng)價(jià)他們的家庭作業(yè)和講解教科書上的課文對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一樣重要的。改變學(xué)生的現(xiàn)狀意味著讓他們從不同的方面來進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，意味著幫助他們采取簡(jiǎn)單的步驟，自己約束自己去進(jìn)行有選擇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行有自我約束的、有選擇的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的這個(gè)層次的動(dòng)機(jī)。

　�。ㄈ�）與學(xué)習(xí)的活動(dòng)建立起聯(lián)系

　　“聯(lián)系”指的是在活動(dòng)中將學(xué)習(xí)目的，注意力和記憶聯(lián)合起來。所有的老師都想讓自己的學(xué)生與老師所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，但常常沒有采取適當(dāng)?shù)牡拇胧┦怪�發(fā)生較好的聯(lián)系，教師可以采用以下的幾種方法來傳授教學(xué)內(nèi)容：第一，使用個(gè)性化的熱身活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)活動(dòng)中，幫助學(xué)生融入這種熱身活動(dòng)中，創(chuàng)造一種必要的相關(guān)的環(huán)境，使學(xué)生聯(lián)想到以前的記憶，更有效地投入課堂的學(xué)習(xí)。第二，盡可能地使課堂活動(dòng)生動(dòng)和切合實(shí)際，運(yùn)用一些刺激性的話題來引起學(xué)生的注意，提供多樣性的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，確保每一位學(xué)生都參與活動(dòng)，并且每一位學(xué)生都有自己的目的，在結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)中向?qū)W生指派角色。教師要密切地監(jiān)管學(xué)生，特別是那些內(nèi)向的和程度較差的學(xué)生，使他們積極地融入活動(dòng)中。第四，在課堂上要使學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題——語(yǔ)法要點(diǎn)，語(yǔ)用句型，新的詞匯等；給學(xué)生機(jī)會(huì)去進(jìn)行思考。

　　對(duì)于動(dòng)機(jī)以及為什么動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)關(guān)鍵的因素這些方面，已經(jīng)做了大量的研究，與動(dòng)機(jī)相關(guān)的問題是復(fù)雜的，但是學(xué)生的動(dòng)機(jī)是靈活的而不是固定不變的這一點(diǎn)卻是非常清楚的。作為教師，我們可以直接地影響我們地學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以上所提到的動(dòng)機(jī)的三個(gè)層次可以使教師知道老師是能夠影響每一個(gè)學(xué)生的。如果我們和學(xué)生一起在每一個(gè)動(dòng)機(jī)的層次上取得進(jìn)步的話，我們就可以激發(fā)我們的學(xué)生的動(dòng)機(jī)，將教學(xué)的中心引入英語(yǔ)課堂。

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