學(xué)生的心理因素與英語聽力教學(xué)論文
摘要：學(xué)生的心理情感決定著教學(xué)的成敗。英語專業(yè)聽力教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合聽力教學(xué)的特點，營造良好的課堂氛圍，并科學(xué)合理地安排學(xué)習內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣。
關(guān)鍵詞：學(xué)習動機； 自我意識；課堂氛圍；個性化；多樣性
一
1．學(xué)習動因 動因是激勵人行動的心理因素，人的各種活動都源于一定動機，學(xué)生學(xué)習也是由學(xué)習動機所支配 學(xué)習動機，指直接推動學(xué)生進行學(xué)習活動的內(nèi)部動力， 即學(xué)生進行和維持學(xué)習的主觀原因，與興趣、自我意識等心理因素構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習動力系統(tǒng)，并起決定性的作用學(xué)習動機是在不同的生活和教育影響下形成，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習動機； 同一個學(xué)生， 支配其學(xué)習活動的動機也不止一個。教師在培養(yǎng)學(xué)習動機時，可先從培養(yǎng)外部學(xué)習動機入手，逐步將外部學(xué)習動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部學(xué)習動機。學(xué)生具有較穩(wěn)定的內(nèi)部動機時，還要用各種手段不斷激發(fā)其外部動機，使兩者結(jié)合起來，交替發(fā)揮作用， 有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性。
2．自我意識 自我意識指個體對自己身心特征的認知。心理學(xué)理論表明， 自我意識的形成是一個復(fù)雜的過程，受多種因素的制約和影響。其中最大的影響因素是個體的生活學(xué)習及工作環(huán)境中。教師了解學(xué)生心理需要，就可以用各種方式促使學(xué)生的自我意識朝著健康積極的方向發(fā)展。
二
分析了普遍意義的學(xué)習動機和自我意識及其對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的影響， 具體到英語專業(yè)聽力教學(xué)，學(xué)習動機和自我意識這些心理因素的作用又如何呢?首先，聽力教學(xué)具有自己的特點。相對于其他課程，最大特點是教學(xué)過程中學(xué)生的參與性，其質(zhì)與量決定著教學(xué)成敗。要提高學(xué)生的參與意識，教師須設(shè)法使學(xué)生積極主動地參與并保持熱情。教師應(yīng)在了解學(xué)習動機和自我意識的前提下，在教材、教法等方面采取相應(yīng)措施，激發(fā)保持學(xué)生高昂的學(xué)習動機，樹立培養(yǎng)其肯定積極的自我意識，調(diào)動保持其主動性和積極性。
從教學(xué)實踐看，學(xué)生對聽力學(xué)習有著兩種截然相反的態(tài)度：開始認為聽力是一門極易掌握的課程，無須花費過多的時間和精力；當發(fā)現(xiàn)聽力課并不像想象中那么容易，尤其是教師對答案準確性要求較為嚴格，就會轉(zhuǎn)向另一極端，認為聽力課是很難把握的課程，枯燥單調(diào)，花費大量時問利精力也很難達到預(yù)期效果。這兩種態(tài)度都會在某種程度上減落學(xué)生學(xué)習動機，挫傷他們的積極性。教師的首要任務(wù)應(yīng)是保持學(xué)生的學(xué)習動機，積極性和主動性�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑�
1． 營造良好的課堂氛圍 良好的課堂氛圍應(yīng)是輕松愉快、和諧向上的，對學(xué)生學(xué)習動機最大、最直接的影響是使他們感到實用。這要求教師在課堂上依不同的教學(xué)階段扮演好控制者、評估者、組織者、發(fā)動者、參與者的角色。
控制者指教師控制著教學(xué)內(nèi)容和進度及聽力材料的難度、形式和強度，決定著學(xué)生學(xué)業(yè)上的進步及其對學(xué)生學(xué)習動機和自我意識的影響。在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生參與教學(xué)，如就某專題的背景知識做介紹，就可以取得良好的課堂效果。評估者是指教師對學(xué)生在學(xué)習過程中所犯的錯誤加以指出糾正，對學(xué)生的進步加以肯定表揚 讓學(xué)生明白，在學(xué)習階段出錯并被老師糾正，要比在未來實際工作和生活中出錯并導(dǎo)致不良后果要好得多。組織者指教師組織、安排各種聽力練習，并將這些活動的目的、要求、步驟、重點等向?qū)W生做出說明，必要時進行語言和思路引導(dǎo)，說明每單元主體練習目標等。參與者角意味著教師在課堂教學(xué)的一定階段， 以普通一員的身份參加到學(xué)生的練習中，將學(xué)生視為課堂交際的對象，共享特定的時間和空間，與他們交流思想感情。
2．科學(xué)合理地組織安排課堂及課后聽力活動
(1)聽力材料的難易程度聽力材料既要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生經(jīng)過努力可以較為圓滿地完成。過分容易的練習會使學(xué)生感到?jīng)]有成就感，無助于學(xué)習動機的激發(fā)和自我意識的增強；練習的難度過大，則會使學(xué)生感到有受挫感，減落學(xué)生的學(xué)習動機。因而教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，正確判斷班級平均水平，對低于或高于平均水平的材料做適當?shù)恼{(diào)整。
(2)練習的個性化所謂練習的個性化，是指將聽力材料或練習主題與學(xué)生的個人經(jīng)歷、體驗或思想觀點緊密聯(lián)系起來，使他們感到所聽的內(nèi)容真正是發(fā)生在自己身邊，或在自己的日常生活中將要出現(xiàn)的真實的生活場景。
(3)練習的多樣性和多種手段教學(xué)方法靈活多變、聽力材料豐富多彩，這符合學(xué)生求新求異的心理特點，會使學(xué)生始終有新鮮感，并牢牢地吸引他們的注意力。聽力課堂上練習多，且較為煩雜。如果教師在課堂上只是完成練習，核對答案，課堂無疑顯得枯燥乏味。但是，如果轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢，根據(jù)課本中練習的要求，每次課都爭取作到練習形式不重樣。并且，更多地教授完成此類練習的方法、技巧和注意事項，就能更好地提高學(xué)習效果。此外，聽力材料的趣味性也是非常值得關(guān)注的一個問題。形式多樣、內(nèi)容新穎的聽力材料會大大地激發(fā)學(xué)生們的興趣，吸引他們積極參與其中。
不可否認，學(xué)生的心理因素對于英語專業(yè)聽力教學(xué)的順利進行起著至關(guān)重要的作用，聽力教師對此須有充分的認識，并在組織、安排教學(xué)內(nèi)容和活動時注意激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習動機，增強肯定的自我意識，以調(diào)動他們的學(xué)習積極性。以取得聽力教學(xué)的最大成功。
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