重點中學初高中英語銜接的幾點思考論文

　　[摘要]：通過分析入學新生的現(xiàn)狀和心理狀況，發(fā)現(xiàn)他們所存在的問題。并采取相應的措施：加強語音和詞匯教學以及學法指導，逐步過渡到高中的學習過程中來。

　　[要害詞]：分析調整、關愛學生、學法指導

　　如同千軍萬馬過獨木橋般地擠進名牌重點高中，莘莘學子們不禁松了一口氣。然而很多從小學到初中都是班里的佼佼者們，曾經吸引了多少羨慕的目光，第一次摸底考試竟排在全班中下等……教師的授課速度快，而且課程相對于初中在難度上又提高了一層，使他們感到了巨大的心理落差，不少同學都出現(xiàn)了失眠、焦慮的癥狀。在學習英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出；課堂教學氣氛沉悶，教師總覺得很難完成教學任務。究竟是什么原因造成的呢？通過調查研究，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個原因：

　　一是初高中教材的要求不同。初中階段英語教學要求學生把握約1500生詞，200~300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而進入高中以后，要求詞匯量達到3500~4500，語法結構也明顯復雜起來。

　　二是初高中的教學大相徑庭。初中的教材內容比較簡單，教師在教學時只要抓好課堂時間進行充分地練習，反復地檢查，考試就能考得好，無須進行具體的或深刻的講解。而高中的教材內容比較多，語言現(xiàn)象比較復雜，課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務，學生必須在教師的指導下學會自主學習，利用課余時間充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導、點撥疑難。這是對教師依靠性很強的初中生所做不到的。

　　三是由于部分的學生思想熟悉不到位。有的學生認為：初三時學習任務太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時候在努力，思想上有放松情緒；有的學生認為，初中三年都沒有好好學習，就是最后一、二個月突擊了一下，也就進了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了，教師一味地強調自學，有的學生思想上有畏難情緒再加上可以偷懶，所以英語就很難學好了。

　　而隨著我國的經濟發(fā)展和WTO的加入，英語，作為世界通用的語言之一更體現(xiàn)了它的重要性。英語教學的優(yōu)化設計和有效進行更是牽動了無數(shù)的教育專家和廣大教育工作者的關注。我認為，英語教學的過程如同打排球時一樣，“一傳不到位”，致使“二傳調整”艱難，“扣球”時也就極其勉強�！耙粋鞑坏轿弧笔侵赋踔杏⒄Z教學基礎抓得不牢，很多教師不傳授語音基本技能和詞法、句法等語言基礎知識，只是機械地重復單詞和句型。到了高中后，句型還是那個句型，時態(tài)還是那個時態(tài)，單詞換了一些單詞，學生就不知其然，更不知其所以然了。那么，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢？既然“一傳不到位”，我們就應該從實際出發(fā)，采取有效措施進行“二傳調整”，徹底地解決好初中英語教學所遺留下來的問題，彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，使學生初步具備自學能力，盡早擺脫高中英語教學的被動局面，為“扣球”打下堅實的基礎。因此，高一上學期的英語教學中不宜過早地把教學重點放在閱讀能力的培養(yǎng)練習上，而是在查漏補缺和新舊知識結合的同時，強化語言技能練習，夯實語言基礎知識。為此，應該做好以下幾個方面：

　　一、加強調查研究，教師與學生共同調整

　　大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績，他們的英語基礎基本上處在一個合格的水平段內。但是，各人的學法有異，接受的能力不同，來自不同的學校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。如：來自實驗學校的學生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言。而來自其他學校的就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學中，不能不考慮到學生的情況千差萬別。假如不問情由，一開頭就完全使用高中的新課本和高中的教學方法，只會導致部分學生的不適應和慢慢地掉隊，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。導致這樣的結果再采取補救措施將會事倍功半。因而，教師必須在起始階段細致入微地了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣和方法、畢業(yè)學校以及他們的初中教師的教學方法；了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學中才能做到有的放矢，在課堂教學中有效地進行分層次教學。

　　在分析學生的現(xiàn)狀的同時，教師也要加強自身的調整，尤其是高一年級的教師。不僅要刻苦鉆研教材，研習教法，相互聽課，共同提高，還要經常走出去，了解兄弟學校的教學，了解高考的動態(tài)，了解教育政策和形勢的變化，尤其要了解初中教師的教學方法和現(xiàn)狀，經常去聽一聽初中教師的課，汲取也能適應高中教學的方法，使學生感受到高中的教學是建立在初中的基礎上并加以提升而進行的。這樣做學生才能易于接受，也只有這樣才能加強初高中英語教學的銜接。

　　二、關愛學生，使他們智商與情商并舉

　　心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學生假如經常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發(fā)出健康的情感，產生積極學習英語的動機。Jeremy Harmer的研究成果也表明，好的教師僅有知識和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個性和情感態(tài)度。這是因為教師假如沒有教好課的熱情和教好學生的耐心，是不可能激起學生的學習熱情的。教師只有個人修養(yǎng)高，才會愛學生，才能樂于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學尤其需要關愛。因此，質量的保證，需要熱愛學生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。研究證實，“在教師的教學能力專業(yè)水平基本相同的前提下，學生總是喜歡態(tài)度和藹可親，布滿師愛的老師上課。老師對學生的熱愛與尊重，會促使學生萌發(fā)一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的情感體驗，從而提高學習的愛好與自覺性”。

　　當然，熱愛學生并不等于溺愛學生、不治理學生。熱愛必須與嚴格治理相結合，二者不是孤立的也不是對立的，而是統(tǒng)一的。對于那些思想上放松的和行動上懈怠了的學生，要多進行交流談心，指導他們制訂學習計劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴格治理的基礎上關愛學生，在熱愛、尊重學生的基礎上進行嚴格治理，這才是教育、教學中情感協(xié)調的基礎，也是取得成功的保證。

　　三、加強學法指導，使學生盡快適應高中的教學

　　高一新生入學后，尤其對閱讀理解、完形填空和短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同，高一剛入學的學生要有一個適應的過程。因此，高一第一學期應為“二傳調整”的打基礎階段，重點突破語音、詞匯和基礎語法關，初步接觸高中教學考查的題型。第二學期開始側重于閱讀能力的培養(yǎng)。

　　打基礎階段首先要幫助學生突破語音關，增強他們的詞匯學習能力。為數(shù)不少的學生不具備自學英語的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導學生從26個字母的發(fā)音開始，系統(tǒng)地復習48個音素，復習有關單詞讀音中的開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則，并在隨后的單元教學中，讓學生來領讀而加以運用和鞏固。為了擴大和鞏固學生的詞匯量，在日常教學中除了堅持每周對每一個單元的生詞和短語進行1~2次聽寫方法鞏固外，還應做到以下幾點：1、以構詞法為主線，拓寬詞匯。2、以詞義辨析為主線，新舊結合，廣泛聯(lián)想。3、要求每個學生預備一本背單詞的手冊，收集在每個單元的學習過程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們去查詞典、資料或者是問老師、同學，弄懂了意思并加以記憶，下一周再對此進行檢查，如聽寫或口頭翻譯等。這樣，更能豐富學生的詞匯量。打基礎階段還要適時復習初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態(tài)，直接引語和間接引語，被動語態(tài)，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個單元）學習到定語從句時，許多學生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢？引導從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學生不知道從句中的動詞是及物動詞還是不及物動詞，因而也就無法弄清楚引導詞該做從句的什么成分了。

　　培養(yǎng)英語的閱讀能力應注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業(yè)務水平，不斷地變換教學方法，提高自身的教學組織能力，合理地引導與指點學生，來激發(fā)學生的閱讀愛好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應經常給學生介紹說英語國家和地區(qū)的各種歷史、文化背景知識，介紹英語讀物的內容提要，教給他們使用各種參考書、工具書等來擴大學生的知識面，盡量排除來自學生方面由于缺乏背景知識而引起閱讀理解上的困難。三是指導學生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。眾所周知，一年級的小學生剛學完了漢語拼音后，就能在短短的五天當中讀完用拼音標注的《西游記》；三、四年級的小學生能看完沒有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當然不能。他們都是閱讀小說中熟悉的字，跳過了生字。這也許就是一種自然萌發(fā)的閱讀技巧罷。許多學生在英語閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個詞是什么意思呢”，導致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導他們跳過生詞或是利用已學過的詞來推測生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強調的是無論是速讀、跳讀還是細讀都要建立在帶著問題去讀的基礎上。有許多學生在平常的練習中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關要點，這樣，會做了許多的重復勞動而耽誤了很多時間。因此，要指導學生在閱讀文章之前一定要細心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審完以后就可能已猜出文章的大意或是有了該文章的輪廓了，這時再去閱讀，就會知道重難點內容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會學生在閱讀中進行組讀或連讀，點讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個別的生詞或語言點上，縮短閱讀時間，以達到加快速度的效果。

　　總之，在教育、教學中沒有固定的方法，但也不是無章可循的。作為教師，要積極地了解學生、關愛學生；要不斷地探討教學的規(guī)律，提高教學的藝術，為提高課堂教學的質量不懈地努力；要不斷地提高自身素質，強化自身的業(yè)務能力，以自身的人格魅力吸引學生，以自身的嚴謹作風感染學生，以自身的過硬的能力指導學生，才能取得教育教學的成功。

　　[參考書目]：

　　1、《中學英語創(chuàng)新教學法》（1--4冊），劉建華主編，學苑出版社

　　2、《中學英語教學文萃》（上、下），陽谷、陳風主編，北京工業(yè)大學出版社

　　3、《英語通》（2002年第12期），包天仁主編，《基礎教育外語教學研究》（2002年第7--12期）

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