關(guān)于高級英語閱讀教學(xué)中的拼圖式教學(xué)模式研究論文
摘要：本研究考查了拼圖式教學(xué)模式運(yùn)用于高級英語閱讀教學(xué)中的效果。研究旨在考察采用拼圖式閱讀策略進(jìn)行高級英語閱讀教學(xué)的授課班級的學(xué)生與未采用該教學(xué)模式的授課班級的學(xué)生在英語閱讀水平上是否存在顯著差異。統(tǒng)計數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果表明，拼圖式教學(xué)模式在高級英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。
關(guān)鍵詞：拼圖式教學(xué)模式；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)
一、引言
Krashen（1982）強(qiáng)調(diào)，可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件。廣泛的閱讀是獲得大量的可理解性語言輸入的重要途徑，因此要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀（劉潤清，1996）。由此可見，閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位極其重要。但在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往只強(qiáng)調(diào)詞匯和句法的學(xué)習(xí)，以理解篇章的內(nèi)容作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂活動單一且缺乏互動，學(xué)生的主動性和積極性難以發(fā)揮，教學(xué)效果不理想。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要研究課題。
二、研究方法
（一）研究問題及研究假設(shè)
本研究以實(shí)證研究的方法，考察了拼圖式教學(xué)模式應(yīng)用于高級英語閱讀教學(xué)的效果。本研究檢驗(yàn)了如下假設(shè)：采用拼圖式閱讀教學(xué)模式進(jìn)行高級英語閱讀教學(xué)的授課班級的學(xué)生與未采用該教學(xué)模式的授課班級的學(xué)生在英語閱讀水平上存在顯著差異；拼圖式教學(xué)模式在高級英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。
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本研究對象為天津外國語大學(xué)歐洲語言文化學(xué)院三年級學(xué)生。選取西英雙語專業(yè)09305班（24人）為實(shí)驗(yàn)組，在該班高級英語閱讀課上采用拼圖式閱讀教學(xué)模式；選取法英雙語專業(yè)09303班（23人）為采用傳統(tǒng)授課模式的對照組。研究對象于三年級上學(xué)期開設(shè)高級英語閱讀課，每周兩課時。實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生英語課所使用的教材相同，且實(shí)驗(yàn)期間筆者執(zhí)教兩個班的高級英語閱讀課，以確保實(shí)驗(yàn)組與對照組每堂課的授課內(nèi)容和進(jìn)度一致。
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1、兩份基于大學(xué)英語六級考試閱讀部分試題改編的試卷：為了確保測試的'信度和效度，筆者選取若干套歷年大學(xué)英語六級考試閱讀部分試題，經(jīng)重新組合，形成兩套試卷，分別用于測量學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后的閱讀水平。
2、一份問卷調(diào)查表：用于考察學(xué)生對拼圖式閱讀教學(xué)模式的態(tài)度。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與步驟
實(shí)驗(yàn)于2011年8月至2011年12月進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前筆者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行前測，以考察實(shí)驗(yàn)組與對照組在英語閱讀水平上是否存在顯著差異。在進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)組填寫問卷調(diào)查表；同時，筆者對兩組學(xué)生進(jìn)行后測，以對比實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
拼圖式教學(xué)模式應(yīng)用于高級英語閱讀課的具體實(shí)施步驟如下：
（一）學(xué)生分組
教師充分考慮學(xué)生的個體差異，按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，幫助學(xué)生建立四至五人組成的異質(zhì)小組，設(shè)置組長、書記員、報告員等各一名，以便組織和協(xié)調(diào)各小組學(xué)習(xí)活動。為了使組員嘗試不同的角色以更好地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)各成員負(fù)責(zé)的具體工作可以在每次閱讀課上進(jìn)行輪換。
（二）分配學(xué)習(xí)任務(wù)
教師將課上使用的閱讀材料按照小組成員的人數(shù)分成相互聯(lián)系的若干片段，分配給各組成員，使小組中組員之間的學(xué)習(xí)材料不同，但小組內(nèi)所有成員分配到的學(xué)習(xí)材料拼接起來會形成一篇完整的文章。然后，教師將分配到相同學(xué)習(xí)材料的各組成員集中到一起，形成若干個專家組，專家組內(nèi)成員的閱讀材料相同，專家組間的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。 （三）學(xué)習(xí)討論活動
首先，各專家組成員根據(jù)各自分配到的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)研讀，圍繞教師事先預(yù)留的思考題共同討論相同的閱讀材料的內(nèi)容。專家組內(nèi)成員間通過相互交流信息可以核實(shí)自己對所閱讀內(nèi)容的理解程度，有效縮短信息差距，使專家組內(nèi)達(dá)成對本學(xué)習(xí)片段理解一致的觀點(diǎn)。然后，專家組的成員回到原組講述在專家組討論的文章內(nèi)容，由各組組長組織各組成員按照文章段落的順序逐段閱讀學(xué)習(xí)。專家組的成員在此過程中充當(dāng)教師的角色，講述在專家組討論的文章內(nèi)容。書記員在其他組員的幫助下，將小組內(nèi)每位成員講述的內(nèi)容進(jìn)行記錄整理，形成一篇完整的文章內(nèi)容講解稿。最后，由各學(xué)習(xí)小組的報告員向全班同學(xué)陳述本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（四）教師總結(jié)評價
教師根據(jù)各小組對文章的理解以及在陳述中的表現(xiàn)進(jìn)行比較分析并給予反饋；教師通過與各組的問答環(huán)節(jié)及時了解每個小組的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后，教師闡釋有爭議的問題，解析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
拼圖式教學(xué)模式在高級英語閱讀教學(xué)中實(shí)施的整個過程中教師的作用極為重要。教師應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、良好的語言技能、廣博的知識、較強(qiáng)的課堂組織能力、協(xié)調(diào)能力和交際能力。課前教師應(yīng)充分準(zhǔn)備閱讀材料，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生加深文章理解的思考題，規(guī)劃教學(xué)的進(jìn)程；課上教師要組織高效有序的教學(xué)活動，教師是教學(xué)活動的參與者、監(jiān)督者和疑難解答者，始終要引導(dǎo)學(xué)生展開各種課堂活動，并隨時為學(xué)生提供幫助和信息反饋，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生形成的是一種互動關(guān)系；教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計和布置作業(yè)，利用合作學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生在課后進(jìn)行廣泛的閱讀，并布置啟發(fā)性思考題以及知識拓展類討論題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及研究結(jié)論
筆者將前測、后測以及問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集，并通過SPSS10。0軟件加以分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。前測實(shí)驗(yàn)組的平均分為63。63，對照組為66。50，p=。437>。05，說明在實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組與對照組在英語閱讀水平上并無顯著差異。后測統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分為78。75，對照組為71。88，p=。027<。05，說明在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組在英語閱讀水平上呈顯著差異。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對拼圖式閱讀教學(xué)模式的態(tài)度的問卷調(diào)查結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對于拼圖式教學(xué)模式在高級英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用給予了充分肯定。90%以上的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣比以往有所增加；學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性顯著提高，新型教學(xué)模式的實(shí)施運(yùn)用在增強(qiáng)他們學(xué)好英語的自信心方面發(fā)揮了積極的作用，緩解了學(xué)習(xí)英語時的緊張和焦慮情緒；絕大多數(shù)學(xué)生體會到，整個學(xué)習(xí)過程作中師生間以及學(xué)生間的互動明顯增多，個人的團(tuán)隊合作意識得到了強(qiáng)化。
兩個班后測成績結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語閱讀水平明顯高于對照組。兩個班學(xué)生的高級英語閱讀課由同一教師執(zhí)教，且選用的教材、授課學(xué)時、進(jìn)度等方面均無差別，因此，拼圖式教學(xué)模式的應(yīng)用是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀水平顯著提高的主要因素。
與傳統(tǒng)的授課方式相比，拼圖式閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢明顯，應(yīng)用前景廣闊。拼圖式教學(xué)模式為學(xué)生提供了在真實(shí)語境下學(xué)習(xí)、交流與合作的機(jī)會，并通過細(xì)化并分配到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，強(qiáng)化了師生以及學(xué)生之間的多邊互動，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男畔⒓庸ず鸵饬x建構(gòu)者，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的交際能力和語言綜合運(yùn)用能力的提高。
拼圖式教學(xué)模式為學(xué)生們創(chuàng)造了和諧、寬松的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的相互影響、相互合作，比相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，更加有助于增強(qiáng)他們的自信心，降低他們的憂慮程度，有利于學(xué)生們建立對他人的正面情感，降低情感過濾作用，對學(xué)生的語言習(xí)得過程起到促進(jìn)作用，學(xué)生的閱讀能力顯著提高。
五、結(jié)語
深化大學(xué)英語教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量需要廣大外語教師的共同努力。筆者希望研究結(jié)論能對讀者有所啟迪，并期待有更多的外語教師參與到大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計、組織多樣化的教學(xué)活動，豐富大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，積極探索新型教學(xué)模式。
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