在高職院校英語教學中激勵教學法的運用論文

　　論文摘要：外語學習與學習動機的關系十分密切，教師恰當?shù)募�勵能有效增強學生學習英語的信心和興趣，從而激發(fā)他們的學習動機，達到提高英語教學質(zhì)量的目的。本文從激勵教學法的含義入手，在闡述了激勵教學法與英語學習關系的基礎上，深入分析高職院校英語教學中激勵教學法運用存在問題，并提出了在高職院校英語教學中有效運用激勵教學法的幾點建議，旨在探求在實際教學中如何引導和激發(fā)學生的學習熱情。

　　論文關鍵詞：激勵；學習動機；激勵教學法；高職英語

　　一、激勵教學法的含義

　　在教育心理學中，激勵是通過影響人們的內(nèi)在需求或動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。激勵的本質(zhì)就是激發(fā)人的動機。激勵教學法是指教師在教育教學過程中，借助一定的方法和手段，激發(fā)學生充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛力及主觀能動性，促使其主動學習和掌握所需知識的行為，并朝著期望的目標努力，促進教學任務順利完成的過程。激勵教學法把激勵和動機聯(lián)系起來，教師在教育理論的指導下，通過運用各種激勵技巧，激發(fā)學生學習英語的動機，進而提高學生學習英語的興趣。

　　二、激勵教學法與英語學習之間的關系

　　從神經(jīng)生物學的角度來證明，大腦對所接收到的刺激進行評價，從而引起外語學習者情感上的反應，并對這種刺激評價分為五個方面：刺激的新異性、吸引性、目標/需要意義、可處理潛力(copingpotential)及個體社會形象。

　　大部分的學生從小學就開始接觸英語，出于對一種截然不同的語言的好奇，對學習英語并將之熟練運用產(chǎn)生了強烈的新鮮感，因此很容易引起學生的興趣；在進入中學以后，英語被列為貫穿整個基礎教育階段的重點課程，迫于考試的壓力和教師的嚴格要求，依然半不情愿的學習英語，這就是激勵方法中目標意義的體現(xiàn)階段；當學生進入到高職或大學以后，沒有了升學壓力，有不少學生便開始對學習呈現(xiàn)出了放任自流的態(tài)勢，同時隨著英語學習難度的不斷提升，尤其是那些英語基礎薄弱的學生便產(chǎn)生了厭學的情緒。因此，大學教師如何運用激勵教學方法來調(diào)動學生的積極性顯得至關重要。

　　三、高職英語教學中運用激勵教學法存在的問題

　�。ㄒ唬┙處熯\用激勵教學法的意識偏低

　　在高職院校教育過程中，多數(shù)教師將知識的傳授作為自己的重心工作，很少有人認為對學生興趣的培養(yǎng)也是教師育人工作的重要部分。多數(shù)教師把學生的學習看成是學生應盡的義務，卻完全沒有意識到學生學習興趣的產(chǎn)生是需要教師幫助其構建的。因此，激勵教學法在高職院校英語教學中很少被運用。

　�。ǘ�）教師的激勵方法和技巧片面單一

　　在教學過程中，教師運用的激勵方法往往比較片面，并沒有針對不同層次學生的興趣和愛好采取恰當?shù)募�勵措�?偏重于知識學習，忽視學生的情感與意志的發(fā)展；偏重于激勵追求成功，忽視學生的心理健康。

　�。ㄈ�）激勵教學法的作用發(fā)揮不充分

　　教師職業(yè)的機械性在逐漸加強，而育人角色卻在弱化。無論是從學生的心理需要還是從社會對教師職業(yè)的期望來看，教師對教育激勵的掌握與運用都與之存在巨大的差距。教育激勵的缺乏常導致學生的品質(zhì)、人格、精神發(fā)展的不完善。 四、高職院校英語教學中運用激勵教學法的建議

　�。ㄒ唬┨岣呓處熯\用激勵教學法的意識。筆者曾經(jīng)對高職學生做了一個關于“影響英語學習動機因素”的調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，有近60%以上的學生將“教師”列為首位，并認為如果英語教師能“精通英語、認真?zhèn)湔n、授課生動有趣、對學生一視同仁、經(jīng)常與學生交流”就會有助于激發(fā)他們學習英語的動機。因此，作為高職院校的教師要逐步樹立激勵學生學習動機的意識，在激勵理論的指導下，合理正確地運用各種激勵教學法。

　�。ǘ�）鼓勵教師運用多種激勵教學方法

　　1、目標激勵——分層促進，激發(fā)學生學習的積極性。目標激勵，就是確定適當?shù)哪繕耍�誘發(fā)學生的動機和行為，達到調(diào)動學生積極性的目的。因此，教師在英語教學過程中，應該根據(jù)學生的興趣和愛好協(xié)助他們建立自己的學習目標。目標制訂要避免過高或過低兩種錯誤傾向。過高，會挫傷學生學習的積極性；過低，學生不費力氣就能達到，會導致學生的潛力難以挖掘，目標則沒有激勵意義。

　　2、自信激勵——巧設情境，給予學生體驗成功的滿足。班杜拉認為，只有當人們勝任某些活動，認為自己在這些方面是有能力時，才會產(chǎn)生參與這些活動的內(nèi)在動機。自信激勵就是教師利用或者創(chuàng)造有利的條件，讓學生盡可能地參與教學過程，以培養(yǎng)他們學習興趣。在大學英語教學中，教師要通過運用各種方法使每位學生都參與到課堂活動中來，并不時給予高度的評價，使他們越發(fā)積極地投入到學習英語當中去。

　　3、情感激勵——創(chuàng)造氛圍，喚起學生的學習欲望。情感激勵是通過內(nèi)因效應來激發(fā)學生的主體作用和主動精神的一種方法。在高職英語教學過程中，教師要認真研究和分析學生學習英語的心理，時刻關心他們。積極消除或減少他們在英語課堂學習中的心理障礙，幫助學生樹立自尊心，建立安全感，增強成就感。

　�。ㄈ�）運用激勵教學法應該遵循的原則

　　1、適度原則。教師對學生的激勵應把握好度。適度的激勵行為才會產(chǎn)生良好的行為效果。因此，教師在實施激勵教學過程中要針對學生不同的特點，采用恰當?shù)募�勵措施，以達到激發(fā)學生積極性的目的。

　　2、公平原則。高職院校學生的素質(zhì)和水平參差不齊，他們的表現(xiàn)也有好有壞，因此，英語教師在激勵過程中要考慮到大多數(shù)人的承受能力，避免產(chǎn)生消極影響。從而增強師生間的凝聚力，進而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

　　3、持續(xù)原則。在教學過程中，教師要以學生的積極學習和素質(zhì)的全面提高為著眼點，始終如一地堅持運用激勵教學法，不斷地在實踐中摸索出適合各個學生的激勵方法，從而使學生保持良好的精神狀態(tài)，不斷進步。

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