提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑論文
英語學(xué)習(xí)是一種與他人合作的學(xué)習(xí)，因為使用英語決非一個人孤立地工作──自己對自己說話、聽話不是很滑稽嗎？從以下幾個方面可以看出，合作學(xué)習(xí)教學(xué)成為英語課堂上必要的教學(xué)方式。
1、從英語課堂的競爭機(jī)制看──在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生處于競爭機(jī)制之中。“優(yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價。這種情況被稱為“具有負(fù)面意義的相互依賴”。很明顯，這種競爭機(jī)制對于來自不同語言文化背景，具有不同智力，不同生存環(huán)境的學(xué)生來說，是很不公平的，而使用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語，每一個學(xué)生的收獲都是整個合作小組的收獲，每一個學(xué)生的進(jìn)步都是對小組的貢獻(xiàn)。
2、從學(xué)生的語言能力看──學(xué)生的語言能力有兩個層次，一個是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時具有的實際能力，另一個是在和別人一道學(xué)習(xí)時，在旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的，比實際能力高一級的程度，這兩個層次之間的距離被維果茲基叫做ZoneofProximalDevelopment（近似發(fā)展區(qū)，為ZPD）合作學(xué)習(xí)可以使那些EnglishasaSecondLanguage的學(xué)生有充分的機(jī)會，隨時獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個層次之間的螺旋揚(yáng)升。不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實際能力”。
3、從語言思維的過程看──語言思維過程從低級到高級被劃分為六個階段：認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評估。合作學(xué)習(xí)在組織教學(xué)時，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，注意在合作學(xué)習(xí)的各種活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的英語思維能力盡快地從低級階段到高級階段發(fā)展。
4、教學(xué)原則看──遵循了人本主義心理學(xué)家羅亞斯提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，其矛頭對準(zhǔn)“滿堂灌”、“填鴨式”。合作學(xué)習(xí)的具體的討論、談話、角色扮演等教學(xué)方式同抽象的教育觀念緊密結(jié)合起來，使教育觀念轉(zhuǎn)變，有了具體的方法作依據(jù)，兩者相輔相承，既強(qiáng)調(diào)了群體的合作性、互助性，也具有個體的研究性和探索性。
英語課堂中的合作學(xué)習(xí)必須遵循的原則：
1、主體性原則
合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個體的充分、獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)生的自主活動，課堂不應(yīng)該是滿課的“議論紛紛”，合作以前應(yīng)該有給個體思考時間。讓學(xué)生先想一想，然后再議一議。沒有個體的“我”的充分獨(dú)立的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒有合作學(xué)習(xí)中“我”的個性化見解，集體學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就不會高。
2、互助互動性原則
由于學(xué)生之間年年齡相近，心理相通，“地位平等”。因此，合作過程中的心理狀態(tài)更有利于智能的內(nèi)化。同時，解決問題后的愉悅感和成就感為他們的學(xué)習(xí)不斷提供原動力，激發(fā)探求知識的欲望，有利于培養(yǎng)勇于探索和勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。
不僅要求每一個學(xué)生成為活動的“主角”，更要養(yǎng)成善于吸納、真誠相助的習(xí)慣和品質(zhì)。使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生鼓起改善自我的信心，體會到集體的溫暖，得到較為自由的空間，有了較多的發(fā)言機(jī)會和表現(xiàn)機(jī)會，能夠體驗到成功的快樂和學(xué)習(xí)的激情。
3、教師的有效組織原則
教師在學(xué)生的合作活動過程中，必須隨著活動的擴(kuò)大化和活動形式的多樣化而改變自己單一的課堂角色和教學(xué)行為，教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時，要對活動的內(nèi)容、要求、分組形式，可能障礙等加以考慮，做一個出色的organizer。合作學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生扮演角色或進(jìn)行對話，教師要交代任務(wù)，明確活動的要求和做法，這時教師是一個instructor，必要的時候教師是要進(jìn)行示范和提示。這樣可以提高活動的成功率。這時他是interpreter，更是demonstrator或是actor（actress），在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生的活動進(jìn)行有效的監(jiān)督和積極的協(xié)助仍至參與，及時發(fā)現(xiàn)處理問題。協(xié)助并適當(dāng)糾錯。這時教師的角色應(yīng)是supervisor和helper。教師還必須控制時間，掌握時機(jī)，當(dāng)好controller。合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的師生間交往應(yīng)是一種相互接納、相互理解的民主平等、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系。
英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要活動方式：
1、討論（Discussion）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞話題陳述各自的見解，進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí)的一種方法，形式可分為全班式，多人一組式，兩人一組式，也可分為兩組辯論式，即針對第一話題分兩組展開辯論。這種方法適用于上新課前的課堂準(zhǔn)備活動階段（Warm—upactivities），用來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并幫助他們聯(lián)想與課文有關(guān)的背景知識，從而有助于對課文的理解，也可以用于教學(xué)過程中的“后繼活動階段”（Follow—upactivities），有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時作出反饋，加深理解。對于較低年級的學(xué)生來說，“季節(jié)、住所、教師、同伴”都可以成為討論話題，對于高年級學(xué)生可能討論“最近的球賽，流行的歌曲，熱點的新聞”等，學(xué)生的情緒會因此被調(diào)動起來，課堂的緊張氣氛緩和了。在小組討論合作過程中，學(xué)生會各抒己見，互相影響，產(chǎn)生相對語言交際的欲望。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序展開，同步深化，他們會有意識地鑒別，從中獲得啟示和提高。為擴(kuò)大教學(xué)效果，教師可以把學(xué)生小群體里的討論延伸到大群體中交流，這更增強(qiáng)了或喚起了他們潛在的語言交際能力發(fā)揮的欲望。每個小群體都會不甘落后地抓住這機(jī)會，表現(xiàn)自己的成績，發(fā)揮自己的才能，真正達(dá)到語言交際的目的。這種方法也可以用于試卷講評、練習(xí)課等，將任務(wù)分散到小組中，讓小組集體討論找出問題，充分發(fā)揮小組中“領(lǐng)頭羊”的作用，為基礎(chǔ)差的同學(xué)解決一些問題，再提出些共性的東西，從而改變了評講課上教師唾星亂飛，學(xué)生懨懨欲睡，教學(xué)效果差的狀況。
2、談話（Conversation）教師以學(xué)生己有知識量為基礎(chǔ)，以英語為載體，圍繞所學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過師生間的相互問題來進(jìn)行教學(xué)�？梢约尤敫傎惖囊蛩�，讓小組間展開競爭，教師可提供各種有利條件，比如貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)一定的情景。這種方法特別適合于學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。采用這種方法有利于充分激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行積極的思維活動，可使他們對所學(xué)內(nèi)容保持高度的注意力和濃厚的興趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，達(dá)到提高他們口頭語言表達(dá)能力的目的。
3、角色扮演（Role—play）在同伴的幫助和配合下，扮演不同的角色，利用創(chuàng)設(shè)的場景和背景，模擬完成某一特定的任務(wù)或解決某一問題。以小組為單位，角色分配可由小組確定，分配時可據(jù)各自實際的語言水平，通過扮演的途徑，把學(xué)生帶入特定的情景之中，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗和情緒，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、體會和記憶，這種方法可使課堂氣氛輕松、活潑而又有生氣。能使學(xué)生們協(xié)同配合起來，在虛擬的“真實”語言環(huán)境中將所學(xué)的語言知識學(xué)以致用，并使其語言交際能力在實踐中得到檢驗和提高�；A(chǔ)差的同學(xué)在這個小群體里，感受到了自己的位置，為自己能說英語感到高興，從而增強(qiáng)了自信心，為進(jìn)一步參與語言實踐活動注入了動力。
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