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優(yōu)化策略整合和建構(gòu)六模塊高效英語課堂的論文
論文摘要：六模塊建構(gòu)式課堂不能只是六個模塊的簡單羅列。本文從自學(xué)質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，交流展示互動探究的結(jié)果，寫作中的形成性評價，以及語法教學(xué)中的遷移運用，針對不同時期不同目標(biāo)階段的教學(xué)要求，靈活實施六模塊建構(gòu)式課堂提出了見解和看法。
論文關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 六模塊教學(xué) 高效課堂
傳統(tǒng)的英語教學(xué)仍然以知識的講解為主，教師是課堂的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動的接受者。高考的壓力使學(xué)校和學(xué)生均按照一個課本、一個進度、一個目標(biāo)、一個要求開展教學(xué)，從而忽視了對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)觀念、方法以及教學(xué)手段在很大程度上制約了課堂的創(chuàng)新和生成。六模塊教學(xué)應(yīng)時而生，突破了“三案六環(huán)節(jié)”形式上的機械和單一。但六模塊教學(xué)不能是在一節(jié)課中六個模塊的簡單羅列，針對不同的教學(xué)時期、不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要進行優(yōu)化整合，力求彰顯最大的教學(xué)效果。
一、自學(xué)質(zhì)疑階段的精講點撥
新課程理念強調(diào)要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能動地學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，掌握知識重點，并提出在學(xué)習(xí)中的疑難問題。
高一階段的學(xué)生更要特別注意自學(xué)質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意以下幾點：1.養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)獨立閱讀、思考、自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問。2.疑問的深度。學(xué)生的自學(xué)不能浮于表面，要深刻研究教材，把握知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，不能處處設(shè)疑，或鉆牛角尖，一味的牽強附會。3.注重糾錯反思，時時提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問一部分可以通過自己的努力來解決，建議學(xué)生使用雙色筆來完成自己的學(xué)案，將自己存在的問題或重點知識標(biāo)記出來。
二、交流展示互動探究的結(jié)果
詞匯教學(xué)可以最大限度地利用交流展示模塊。教師要善于組織學(xué)生互動交流，促進學(xué)生積極參與，共享勞動成果。學(xué)生可以采用交流發(fā)言、板書、海報、多媒體等形式展示探究的結(jié)果，交流展示中要注意：1.聲音要洪亮，口齒清晰，不要怕犯錯誤。板書、海報形式要規(guī)范，圖文并茂。2.其他同學(xué)在別人展示時也要積極參與，認(rèn)真傾聽他人的探究成果，并做到積極的補充，提出自己的疑問。3.小組的劃分不能是強制性的，要依據(jù)學(xué)生自愿、特長互補的原則進行。不能形成組長權(quán)威制，要定時輪換小組代表，讓每一個學(xué)生都有表達自己意見的機會。
教師在學(xué)生的交流展示中要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生展出的交流成果，深刻把握學(xué)情，適時調(diào)整互動探究的問題，進行必要的精講點撥。
三、矯正反饋中的形成性評價
教師的評價往往對學(xué)習(xí)者起到激勵和促進作用，教師要注意學(xué)生的點點滴滴，及時給予肯定適當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生提高。因此教師要做到：1.制定以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)目標(biāo)。首先要分析學(xué)生需要，這是評價的起點。通過評價，教師了解了學(xué)生希望得到哪方面的經(jīng)驗，學(xué)生具備哪種程度的語言知識和認(rèn)知能力，學(xué)生能夠表現(xiàn)何種程度的技能技巧。2.在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，根據(jù)評價獲得的信息來設(shè)計學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。教師只有正確把握了這些要素，才能看出教學(xué)過程的發(fā)展方向，才能把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)的雙向活動。所以，形成性評價能夠幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)情和需要，使教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。3.評價形式要多樣化，形成性評價不僅是教師評價學(xué)生，還要有學(xué)生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“教學(xué)中的權(quán)威”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，這有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。4.注意評價的實效性。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步，用評價帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須在有效的時間范圍內(nèi)做出及時的有效的評價。
四、語法教學(xué)中的遷移應(yīng)用
近年來,人們在教學(xué)中越來越認(rèn)識到學(xué)習(xí)遷移的重要性,紛紛提出要“為遷移而教”�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為,遷移是學(xué)習(xí)中普遍的現(xiàn)象,是檢驗我們在教學(xué)中對學(xué)生是否培養(yǎng)了能力、發(fā)展了智力的一個最可靠的指標(biāo)�！澳刚Z遷移”（MotherTongueTransfer），是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的一個概念。外語的學(xué)習(xí)具有很強的遷移性，教師要盡可能利用學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的母語知識與能力，使之產(chǎn)生正遷移，以便在有限的時間內(nèi)最大限度地提高英語課堂教學(xué)效果。
不過在教學(xué)中我們也要充分注意語言負(fù)遷移的影響。將母語的負(fù)遷移降到最低限度。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的，“Although…,but…”“Because…,so…”“IverylikeEnglish.”等Chinglish錯誤，主要是因為受母語的負(fù)遷移影響，在實際教學(xué)中也應(yīng)該充分引起我們的注意。
總之，在高一階段我們應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)；讓學(xué)生于交流展示中進行合作式學(xué)習(xí)；在英語教學(xué)中運用形成性評價；于語法教學(xué)中充分利用母語遷移。根據(jù)不同時期、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求靈活優(yōu)化整合六模塊教學(xué)，建構(gòu)出高效和充滿活力的英語課堂。
參考文獻：
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