擇機利用錯誤資源促進高中英語教學(xué)論文
摘要：錯誤也是一種教學(xué)資源。在高中教學(xué)中利用錯誤資源越來越受到教師的重視。本文從高中英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，說明利用錯誤資源的重要性，然后對英語錯誤資源進行歸類，接著通過例證重點介紹在高中英語教學(xué)中有效利用錯誤資源的途徑。最后做出總結(jié)。筆者期望借此對高中英語錯誤資源有一個全面的認識，從而在教學(xué)中有效地開發(fā)與利用它，促進高中英語教學(xué)。
關(guān)鍵詞：有效；錯誤資源；高中英語教學(xué)
一、問題的提出
筆者在讀研之前，從事高中英語教學(xué)八年有余，對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀感觸頗深。
眾所周知，教與學(xué)經(jīng)常圍繞正確與錯誤展開。面對高考升學(xué)的壓力，很多英語教師拼命地糾錯，學(xué)生辛苦地改錯。然而學(xué)生對于語言或語法知識點還是記不住，應(yīng)用知識的能力還是那么差。學(xué)生茫然，教師困惑。問題引發(fā)思考，筆者認為，其中一個重要的原因是教師與學(xué)生還沒有真正有效地利用這一寶貴的軟教學(xué)資源——錯誤資源。
英語教學(xué)改革倡導(dǎo)教師充分挖掘教學(xué)資源�！板e誤”是英語教學(xué)中的一個重要的資源。教師善于挖掘并運用“錯誤”這一資源進行教學(xué)，實質(zhì)上也是從重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”的素質(zhì)教育的體現(xiàn)，將會給英語教學(xué)帶來活力和精彩，從而提高英語教學(xué)的實效性。
筆者查閱相關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)對于高中英語錯誤資源的研究的文章并不多見，可見此研究還處于起始階段。因此筆者想借這篇文章對高中英語錯誤資源有一個全面的認識，從而在教學(xué)中有效地開發(fā)與利用它，促進高中英語教學(xué)。
二、英語錯誤資源分類
錯誤資源按照時間可劃分為課堂錯誤資源和課外錯誤資源。按照對象可分為學(xué)生錯誤資源和教師錯誤資源。對于英語這門學(xué)科的特殊性，按照內(nèi)容可分為語言類和行為類。按照介質(zhì)有書面的和口頭等等。當(dāng)然我們也可以綜合起來歸類，比如學(xué)生課堂語言類錯誤資源等等。
學(xué)生大部分時間是在課堂中度過的，因此學(xué)生課堂錯誤資源尤其重要。這里指的是互動課堂教學(xué)中學(xué)生的錯誤。它常常來自學(xué)生在課堂教學(xué)中超出預(yù)設(shè)的問題和回答，比如有這樣或那樣的英語語言錯誤或行為錯誤等等，這對教師的課堂駕馭能力具有挑戰(zhàn)性。因此怎樣有效解決學(xué)生在課堂中所犯的錯誤顯得極為重要，這能體現(xiàn)出教師的素質(zhì)和能力。
毫無疑問，教師課堂中難免會出現(xiàn)知識上或行為上的錯誤，稱之為教師課堂錯誤。這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，課后進行教學(xué)反思。善用這一錯誤資源這對于促進教師專業(yè)成長具有重大意義。
在這里，課外錯誤資源是指非課堂內(nèi)錯誤資源，因此內(nèi)容包括很多，學(xué)生的家庭作業(yè)、試卷、課外學(xué)習(xí)行為等，甚至包括在學(xué)生課堂上的完成的，課教師將要評講的一切書面作業(yè)。當(dāng)然也包括教師在內(nèi)的課堂外的一切行為。
三、有效利用高中英語錯誤資源的途徑
1、巧妙處理學(xué)生課堂錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣
高中英語新課程標準要求教師轉(zhuǎn)變角色，把教學(xué)工作的重心放在如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考以及培養(yǎng)學(xué)生能力上。開發(fā)利用學(xué)生課堂錯誤資源適應(yīng)了這一要求。它并非要將所有的學(xué)生錯誤資源都加以放大處理，而是要靠教師自己的教學(xué)智慧，去捕捉那些對課堂有價值的資源。教師應(yīng)該適時掌握利用學(xué)生錯誤資源的主動權(quán)，然后加以巧妙處理。
不久前到廣州某高中去聽觀摩課。教師教授的是現(xiàn)在完成時態(tài)（the present perfect tense）。教師向?qū)W生問及現(xiàn)在完成時與一般過去時（the past tense）的區(qū)別時，教室一片默然。好久一位男生站起來說，現(xiàn)在完成時有兩個動詞，一般過去時有一個動詞。學(xué)生哄堂大笑。教師直呼，錯啦！應(yīng)該是怎樣怎樣的。學(xué)生紅著臉坐下。這個教學(xué)細節(jié)說明了什么？教師對學(xué)生的回答進行了冷處理。誠然，這個學(xué)生有錯誤之處，這位教師在處理錯誤上更有錯。她應(yīng)該引導(dǎo)一下，首先說明在結(jié)構(gòu)上確實存在兩個動詞，籠統(tǒng)地都說成兩個動詞有點模糊。一個是助動詞have或has，一個是行為動詞或be的過去分詞。而一般過去時只有過去式。接下來，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，除了結(jié)構(gòu)上的差異，在意義上有哪些差異呢。在這里需要指出的是，教師在課堂行為上有失誤之處。她應(yīng)該對學(xué)生的勇敢行為加以表揚，盡管是高中生，也需要語言上的鼓舞。這樣就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同學(xué)們爭相回答問題，課堂氣氛也比較活躍，達到了一定的.教學(xué)效果。當(dāng)然，這位教師教齡短，不夠有經(jīng)驗，也是可以理解的。
對于課堂中出現(xiàn)的學(xué)生語言表達上的錯誤，教師應(yīng)該有正確的態(tài)度。
當(dāng)一個人在學(xué)習(xí)掌握第二語言時，他的母語的發(fā)音、詞匯、語法和語用的特點都可能會產(chǎn)生負遷移。因此我們的學(xué)生在學(xué)英語的過程中特別容易犯“中國式”（Chinglish）的錯誤。課堂中學(xué)生課堂英語表達更是如此。筆者認為，對于這種錯誤不能逢錯必糾、糾錯必細，這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，妨礙學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對于學(xué)生普遍的口語交際錯誤，應(yīng)當(dāng)把握時機，在課堂上給予更正。對于個別錯誤，課下可與學(xué)生溝通和交流。只有這樣才不會影響整個課堂教學(xué)秩序。讓學(xué)生在愉快的英語氛圍中獲得知識和能力的提升，從而達到了教學(xué)目的。
涉及到課堂上個別學(xué)生會出現(xiàn)課堂行為錯誤，影響課堂教學(xué)的情況。英語教師根據(jù)情況而定。比如有同學(xué)在竊竊私語，不專心聽講。作為教師可以用很多種辦法應(yīng)對。比如，教師可以用英語說，What are the talking about ? I want to know、You must answer me in English、這樣學(xué)生就會意識到自己的錯誤， 也理解了教師的良苦用心。當(dāng)然有些情況是需要課后處理的。在課堂上，有時學(xué)生也會提一些與本節(jié)課無關(guān)的問題，這類對本課教學(xué)沒有積極作用的學(xué)生錯誤資源，課堂的利用價值并不是很大，可以課后處理。
2、恰當(dāng)處理教師自身錯誤，開展教學(xué)反思
教師在課堂內(nèi)外難免會出現(xiàn)知識上的錯誤或行為上的錯誤，加上高中生思想上趨向成熟，思維比較活躍，想象力豐富，難免對教師的問題提出質(zhì)疑，甚至發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)中的紕漏。在這種情況下，教師要鎮(zhèn)定自若。若能及時發(fā)現(xiàn)，就需要立即更正。課后才發(fā)現(xiàn)自己錯誤，特別是知識點的錯誤，下次上課一定要大膽講出來，不要刻意掩飾自己，然后重新講解。現(xiàn)今部分教師確實存在著錯了就錯著講，羞于面對自己的錯誤，這是不可取的。當(dāng)然存在著技巧的問題。教師犯了錯誤，常常會很尷尬。我們可以靈機一動，當(dāng)場讓學(xué)生進行改錯、類比，并展開辯論。這樣，錯誤便在不經(jīng)意間得到了利用。還可以利用“幽默”這把亮劍，就不難掃除尷尬，化險為夷。
教師一定利用好自身的錯誤資源，開展教學(xué)反思�？词亲约旱闹R結(jié)構(gòu)或知識面存在問題還是在備課過程中準備不足。這樣就給我們敲響了警鐘，督促我們更加細致地備好每一節(jié)課，深入研究教材，充分把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。英語這門學(xué)科，更需要貫通中西文化。作為教師要不斷地給自己充電，拓寬專業(yè)知識面。當(dāng)然，反思也包括對學(xué)生錯誤的反思等等很多內(nèi)容。優(yōu)秀的教師需要在教學(xué)中反思，在反思中成長，不斷探索，不斷創(chuàng)新，去感悟和享受教育教學(xué)的真諦。
3、挖掘?qū)W生書面錯誤資源，提高學(xué)生運用知識的能力
筆者曾經(jīng)對學(xué)生試卷問題開展過多次訪談。很多學(xué)生對于英語試卷的處理是做完一張扔一張，學(xué)期結(jié)束了，什么也找不到了。很多學(xué)生喜歡做新試卷，對于舊試卷的錯誤進行再一次回顧和反思，很多學(xué)生認為沒有必要，并且感覺是一件很令人討厭的事情。殊不知錯題是一種寶貴的錯誤資源。這一點學(xué)生認識上存在偏見，更與教師沒有重視這一資源有著很大關(guān)系。
筆者帶高三畢業(yè)班多年，每年都對學(xué)生作出要求。學(xué)生可以沒有“錯題集”，但必須有整理好的“試卷集”。對于英語中出現(xiàn)錯誤，一定要加以重視。要經(jīng)常復(fù)習(xí)和反思。結(jié)果成績比以前有長足的進步。并非所有的英語錯誤面面俱到，也不一定。比如廣東省英語試卷可以只復(fù)習(xí)語法填空錯題和書面表達錯誤。河南省英語試卷可以只復(fù)習(xí)單選錯題和書面表達錯誤等等，在此不再一一贅述。無論是用全國卷還是獨立命題卷，英語書面表達凸顯了它的重要性。教師和學(xué)生都在書面表達的提高上花費大量的心血，但許多方法收效甚微。錯誤作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)和寫作過程中不可避免出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，實際上是一種優(yōu)秀的教學(xué)資源，它能充分有效地反饋學(xué)生的語言習(xí)得和表達情況。因此，研究錯誤，把使用錯誤作為資源調(diào)控策略進行寫作教學(xué)，對于提高學(xué)生寫作效果和效率有著十分重要的作用。教師要加以引導(dǎo)，學(xué)生要身體力行，不能敷衍了事，否則達不到應(yīng)有的效果。
四、結(jié)語
無論是學(xué)生的錯誤還是教師的錯誤都是一種教學(xué)資源，相信會得到越來越多教師的認同，對錯誤的認識和處理，反映了教師的教學(xué)理念、智慧和藝術(shù)。對于高中英語錯誤資源的處理，一是要注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種各樣的錯誤，然后理性分析，歸類整理，并有效利用學(xué)生課堂內(nèi)外發(fā)生的學(xué)習(xí)錯誤；二是教師要注重提高自身的能力，對于自己在教學(xué)中的錯誤進行深刻反思，優(yōu)化英語教學(xué)；三是教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的錯誤資源觀，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤的意識和習(xí)慣。只有這樣，才能實現(xiàn)錯誤資源在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。
以是筆者對高中英語錯誤資源的認識，不當(dāng)之處，敬請指正，筆者將不勝感激。
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