簡(jiǎn)述外語教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)論文
關(guān)鍵詞：外語教學(xué)外語能力培養(yǎng)
摘要：外語能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，外語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開在外語教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的外語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語言意識(shí)和文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交流能力與思維能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的外語學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生使用技巧或有目的的行為，以達(dá)到幫助學(xué)習(xí)及回憶語言和內(nèi)容方面的信息的目的。它既包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)多采取的整體性的策略，也包括學(xué)習(xí)者針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的具體的方法或手段。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用的一種外在的促進(jìn)學(xué)習(xí)的技能，這種技能是可以教授的。學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略�！霸J(rèn)知策略”是高層次的行為，對(duì)語言習(xí)得產(chǎn)生宏觀和間接的影響，具體指學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控或評(píng)估等；“認(rèn)知策略”是在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中所運(yùn)用的策略，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)、預(yù)練等；“社會(huì)情感策略”主要指合作性策略．用于人際交往或?qū)η楦械目刂�，具體指合作、提問、自言自語等。
由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、情感、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)外語時(shí)的客觀條件等方面不同，他們所采取的學(xué)習(xí)策略也截然不同。正是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇不同，他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果也大為不同。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同外語、不同學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的外語課堂類型而選擇不同的學(xué)習(xí)策略。因此，他們可以相對(duì)提高語言習(xí)得的速度，較快地達(dá)到教學(xué)大綱所要求的語言習(xí)得水平。
針對(duì)學(xué)習(xí)策略有兩種培養(yǎng)方法：一是直接講授，一是間接訓(xùn)練。直接講授指教師告訴學(xué)生策略訓(xùn)練的目的和意義，然后進(jìn)行訓(xùn)練；間接訓(xùn)練中．敦師不告訴學(xué)生為什么練，練何種策略，但把學(xué)習(xí)策略安排在學(xué)習(xí)活動(dòng)中或練習(xí)材料中，學(xué)生在練習(xí)中無意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)策略。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語言意識(shí)和文化意識(shí)
外語教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)層面：一是語言符號(hào)層面。即通過一段時(shí)期的外語學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的語音、語法、詞匯、修辭等知識(shí)，叭而為掌握聽、說、讀、寫、譯等技能奠定基礎(chǔ)。二是文化層面．語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。外語學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)一種截然不同的語言符號(hào)，而且要學(xué)習(xí)陌生的文化，包括各種制度規(guī)范、禮儀習(xí)俗、行為方式。因此，外語學(xué)習(xí)者如何面對(duì)與本民族文化相沖突的目的語文化，站在什么樣的角度，采用什么樣的方法來看待他們(即培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的文化意識(shí))，是外語教學(xué)中的一個(gè)重要問題．
外語教學(xué)中的重點(diǎn)在于語言本身。作為交際工具的語言，就其本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言是一個(gè)音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。語言正是通過語言單位、類別及組成的分支系統(tǒng)之間的各種各樣的關(guān)系聯(lián)結(jié)起來的語言單位可以分為浯素、詞、熟語、詞的結(jié)構(gòu)模式、詞組結(jié)構(gòu)模式和句子結(jié)構(gòu)模式等．不同的語言在這些語言單位上存在很大的差異。培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀大量的語言材料去理解母語和外語之間在語言單位上的差異，掌握外語的基本語音、詞匯和語法，進(jìn)而使學(xué)生的“語篇水平”“交際能力”“信息傳遞能力”“文化知識(shí)”等得到提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的跨文化交流能力及思維能力
外語教學(xué)的跨文化性決定了跨文化交際能力在外語教學(xué)中的重要性，外語教師應(yīng)使學(xué)生在語言能力上從文化知識(shí)重現(xiàn)這一層面上升到文化理解、文化洞察與分析這一更抽象、理性的層面。因此，高職外語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有跨文化交際能力的文化交流的使者，使其具有較強(qiáng)的洞察力和分析比較能力。
思維是指用概念、判斷、推理等形式反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程，語言與思維是相互依存和相互促進(jìn)的。一方面，從語言對(duì)思維的作用看，語言使思維物質(zhì)化：另一方面，從思維對(duì)語言的作用看，思維是構(gòu)成語言單位的必要條件。只有通過大腦的反映活動(dòng)，語言單位的形式方面才能與客觀世界的事物、現(xiàn)象和關(guān)系發(fā)生聯(lián)系。思維能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中是一個(gè)常常被忽視的問題。外語教學(xué)課程量大，技能操練多，沒有給學(xué)生保留足夠的思維空問和拓寬知識(shí)的空間。但實(shí)質(zhì)上，合理的外語教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有重要作用，外語教學(xué)過程始終貫穿思維的運(yùn)用和發(fā)展，這是語言和思維的辯證關(guān)系決定的。
首先是教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇與合理運(yùn)用�，F(xiàn)在，我國現(xiàn)有的外語教材有很多種，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平、語言技能的弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)方法的偏好以及任課教師本人的專業(yè)基礎(chǔ)、語言水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語言技能的強(qiáng)項(xiàng)、教學(xué)方法的偏好、對(duì)教學(xué)效果的期望等選擇教材并安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料(文字材料、語音材料、多媒體教學(xué)課件等)可為各種類型思維的發(fā)展創(chuàng)造不同的可能性，外語教師應(yīng)充分利用材料的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)去鍛煉學(xué)生的思維，并給自己的單元教學(xué)規(guī)定思維培養(yǎng)方面的具體目標(biāo)。
其次是采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師不應(yīng)該固守一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，這樣不利于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在外語教學(xué)過程中，教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種思維方法解決問題的能力。教師應(yīng)對(duì)結(jié)論的推理過程給予足夠的重視，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中能夠有效地提高思維的深刻性與廣闊性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性與靈活性，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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