高職外語教師在交際法課堂活動中的角色調(diào)整論文
[論文摘要]近年來外語教學(xué)改革中盛行的交際法強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，開展多種多樣的課堂交際活動。與之相適應(yīng)，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一型逐漸走向多元化和多層次性。文章基于交際法理論，對交際法課堂活動中教師的多重角色進行了探討。
[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法 交際活動 教師角色
2000年，教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)明確指出高職英語教學(xué)“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”。根據(jù)這一要求，近年來的英語教學(xué)改革中基本上采用交際法，強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，開展多種多樣的課堂交際活動。與之相適應(yīng)。教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一型逐漸走向多元化和多層次性。
一、交際法理論及其特征
交際法(CLT)是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等人在2O世紀60年代末創(chuàng)立的一種外語教學(xué)的方法，它強調(diào)以交際能力作為語言教學(xué)的目標。交際法最基本的性質(zhì)是“通過運用學(xué)語言”。這是一種以學(xué)生為中心，實踐為基礎(chǔ)，語境為源頭的外語教學(xué)方式。交際法主張：
(1)以交際能力為主要線索安排教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；
(2)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際需要出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標，從而大大縮小了所學(xué)語言材料的范圍；
(3)教學(xué)過程交際化；
(4)用外語教外語；
(5)容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤。這一教學(xué)法對教師提出了新的要求，不僅要求教師擁有良好的交際能力，更要求他能有效而熟練地教授外語。一名合格的英語教師，首先，必須熟練地掌握讀說聽寫譯各項技能；其次，還必須是個“全才”，如能夠唱歌、表演、畫畫、運用多媒體技術(shù)教學(xué)等，特別是必須受過專門的教學(xué)法訓(xùn)練。
二、交際法課堂活動中教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的“控制者”，總是待在講臺的前面，完全控制著整個學(xué)習(xí)活動。而在交際教學(xué)法中，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們在不同的交際活動中扮演著不同的角色。Harmer認為教師的角色很大程度上取決于他在不同交際活動中所起的作用。如：講解單詞時的“控制者”；學(xué)生朗讀單詞是否正確的“評估人”；發(fā)音的“糾正者”；作為“促進者”促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)；如果學(xué)生需要詞匯及語法結(jié)構(gòu)幫助時，他就是“資源擁有者”。作為課堂活動的“組織者和管理者”，他為學(xué)生提供交際的情境和機會，對學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)時進行指導(dǎo)、傳授、監(jiān)控，并組織反饋，即他要能夠引導(dǎo)交際活動。有時，教師還必須是交際活動的“合作者”——和學(xué)生一起參加交際活動。筆者認為，在眾多的角色中，以下幾個角色顯得尤為重要。
(一)組織者和促進者
近年來，隨著高校的擴招，各種層次院校的出現(xiàn)，高職的門檻越來越低，相對應(yīng)的生源素質(zhì)可想而知。因此，作為教學(xué)活動的組織者，教師首要的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通常，有豐富教學(xué)經(jīng)驗和良好組織能力的教師會采用以下的模式進行課堂活動：激發(fā)興趣一告知信息(演示內(nèi)容)-+開始活動一組織反饋。如筆昔在新生第一堂口語課時，選取的主題是GreetingandIntroduction打招呼和自我介紹。這比較貼近生活，內(nèi)容又淺顯易懂，學(xué)生容易接受。剛進教室，筆者就微笑著大聲向?qū)W生問好“Goodmorning早上好”，馬上就有一些活躍的學(xué)生有反應(yīng)“Goodmorning，teacher早上好，老師”，接下來，筆者對學(xué)生分析了對教師稱呼的不恰當在哪里，正確的稱呼應(yīng)該是怎樣的。在英語里“teacher”是職業(yè)而非稱呼，單獨使用“teacher”或“TeacherCao”之類的稱謂是不存在的。正確的說法是“Goodmorning，Ms．Cao．"如果關(guān)系比較密切還可以直呼其名。學(xué)生從初中開始學(xué)英語，一直都習(xí)慣了用“Goodmorning,teacher”來向教師打招呼，當你突然告訴他不是這樣時，他們會覺得很好奇。由此引起了興趣，筆者得以成功地導(dǎo)入——GreetingandIntroduc—tion。在進行了自我介紹后，筆者會設(shè)計幾個小問題與學(xué)生進行交流，如Whatdoyoulike?你喜歡什么?Whereareyoufrom?你來自哪里?Whatwillyoudoinfuture?你未來想做什么?等等，以了解學(xué)生，并緩解其緊張的情緒，逐漸營造一種輕松愉快的課堂氣氛。接著筆者要求學(xué)生按照書上的圖片提示和語言要點以及剛才的師生對話范例進行結(jié)對活動，開始相互問好及作自我介紹，筆者在旁邊傾聽，并不時給以鼓勵的微笑及肯定的話語。活動結(jié)束后，讓學(xué)生進行相互評價。最后，筆者給予總結(jié)性的評述。這樣的口語課以學(xué)生為中心，讓他們親身實踐，印象深刻。值得注意的是，在組織課堂活動時，對活動內(nèi)容及方式一定要事先介紹清楚，避免因?qū)W生不了解而產(chǎn)生的課堂混亂。 與此同時，教師還應(yīng)是一個促進者。作為一名高職的英語教師，他所面臨的學(xué)生層次不一，但大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，特別是口語，有的根本沒有接觸過，有的不愿說，有的不敢說。教師就應(yīng)該因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、動機、智力、學(xué)習(xí)策略等各個方面的個體差異，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程，幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果。例如筆者在實際教學(xué)中，會分級設(shè)定口語任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇可以完成的任務(wù)難度，并根據(jù)其完成任務(wù)的實際表現(xiàn)給予相應(yīng)的分數(shù)，這樣可以促使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的進度進行自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)Invitation邀請時，英文程度較低的學(xué)生可以選擇朗讀對話原文，而英文程度較高的學(xué)生可以選擇角色扮演。無論學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者都將根據(jù)其實際表現(xiàn)進行評價。
(二)合作者
在交際活動中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的不同交際情境下使用目的語進行交流，從而達到提高交際能力的目的。而在真實的交際中，與人合作是不可避免的，因此，小組合作學(xué)習(xí)是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當學(xué)生在進行交際活動中有需要時，可以邀請教師作為合作者，即教師也成為交際活動的一分子。有機會和教師合作，讓學(xué)生感到興奮而有趣，這會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。令筆者印象深刻的一項口語活動是猜詞競賽游戲。即兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生看到黑板上的單詞后，用動作表演或用英語提示(但不得直接說出這個單詞)，而另一個學(xué)生背對黑板，只能通過同伴的表演或提示來猜這個單詞。在規(guī)定的時間內(nèi)，猜的單詞個數(shù)多者獲勝。因為筆者也參加了一組，學(xué)生顯得特別興奮。這個比賽不是光有單詞量就行了的，更多地在于表演和描述的天分，因此有機會贏過老師，這極大地滿足了學(xué)生好勝的心理，學(xué)生很樂意參加這樣的活動。另一方面，當今社會是信息化的社會，學(xué)生獲得知識的渠道和途徑不僅僅只有學(xué)校與教師，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)或自學(xué)學(xué)到許多東西。從這個意義上來說，教師應(yīng)當成為學(xué)生可信賴的合作伙伴，與學(xué)生平等地相互地進行交流、協(xié)作、研討，在教學(xué)中建構(gòu)真正民主、平等、寬松、和諧、合作的氛圍。例如筆者在進行教學(xué)課件設(shè)計時，所任教的計算機專業(yè)的學(xué)生就成為筆者計算機知識的教師，他們在課件制作中給了筆者很多的幫助。而筆者在學(xué)習(xí)制作課件時也教會了學(xué)生如何使用該課件進行課后英語口語自我學(xué)習(xí)與檢測。只有師生成為愉快的合作者，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實，雙方的積極性才有可能發(fā)揮出來，實現(xiàn)教學(xué)相長。
(三)語言環(huán)境的創(chuàng)造者
從語言學(xué)習(xí)的角度看，個體只有通過運用目的語進行有意義的交際才能獲得語言。要交際就需要一定的交際環(huán)境，在中國學(xué)習(xí)外語，當然不可能有以外語作為母語的環(huán)境，因此，在缺少自然語言環(huán)境的外語教學(xué)過程中，為了使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用目的語，外語教師必須發(fā)揮創(chuàng)造語言環(huán)境的作用。一方面，教師要充分利用自身的資源，在課堂上盡可能使用目的語教學(xué)，教師必須口齒清楚，發(fā)音準確，聲音洪亮，善于用語音、語調(diào)、表情和手勢表達感情，使學(xué)生樂于接受其輸出的信息并進行信息反饋。另一方面，就是采用多媒體技術(shù)提供有益于學(xué)生理解目的語的社會文化資源，這是非常行之有效的手段。例如，筆者在授課時常運用多媒體教室、語音室、錄音機、錄像機，通過播放課件、英語磁帶、英文歌曲、英文電影等，為學(xué)生營造一個仿真的交際環(huán)境，此外，還可利用圖片、道具等配合進行各種游戲活動，特別是角色扮演活動，通過大量的語言刺激，讓學(xué)生在模仿中逐漸形成語感，使語言習(xí)得盡可能趨向自然。在課后，筆者還在學(xué)校及有關(guān)部門的支持下，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英文廣播、英文晚會、英語講座、英語競賽、看英語報、學(xué)唱英文歌曲等，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行直接交流，同時也鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上交說英文的朋友，所有這一切都給學(xué)生創(chuàng)立了良好的聽說英文的環(huán)境。
(四)語言知識的評估者和糾錯者
在教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出監(jiān)控、評估，并及時糾正學(xué)生的錯誤。高職學(xué)生正處于青春期，他們非常敏感，而且大多數(shù)學(xué)生因為沒有考上理想的大學(xué)而來到高職，心存不甘或自卑。因此，教師在進行監(jiān)控時，態(tài)度一定要親切誠懇，語氣要委婉溫和，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)愛。在評估時，不能只是簡單地說“是”與“非”，應(yīng)對學(xué)生良好的表現(xiàn)予以肯定、贊賞，而對于較差的表現(xiàn)提出合理建議。在糾錯這個問題上，如果只是語言點上的小錯誤，不影響交流，教師不必立刻糾正，因為那樣會影響學(xué)生的表達交流，使得他們膽怯、失去信心，可以在活動結(jié)束后由教師總結(jié)歸納小組和個人的典型問題，使之注意并避免類似問題的再次出現(xiàn)�？傊�，教師必須尊重學(xué)生的獨立人格，設(shè)身處地體察學(xué)生的心理、處境，關(guān)心愛護和信任學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親切感、安全感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語口語的強大動力。
當教師踏入教室后，他們就進入了“表演模式”。教師必須隨機應(yīng)變，根據(jù)實際教學(xué)情況進行各種角色的轉(zhuǎn)換，必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，從而促進學(xué)生交際能力的進一步發(fā)展。
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