高職外語教師在交際法課堂活動(dòng)中的角色調(diào)整論文
[論文摘要]近年來外語教學(xué)改革中盛行的交際法強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，開展多種多樣的課堂交際活動(dòng)。與之相適應(yīng)，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一型逐漸走向多元化和多層次性。文章基于交際法理論，對(duì)交際法課堂活動(dòng)中教師的多重角色進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法 交際活動(dòng) 教師角色
2000年，教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)明確指出高職英語教學(xué)“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”。根據(jù)這一要求，近年來的英語教學(xué)改革中基本上采用交際法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，開展多種多樣的課堂交際活動(dòng)。與之相適應(yīng)。教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一型逐漸走向多元化和多層次性。
一、交際法理論及其特征
交際法(CLT)是英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等人在2O世紀(jì)60年代末創(chuàng)立的一種外語教學(xué)的方法，它強(qiáng)調(diào)以交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)。交際法最基本的性質(zhì)是“通過運(yùn)用學(xué)語言”。這是一種以學(xué)生為中心，實(shí)踐為基礎(chǔ)，語境為源頭的外語教學(xué)方式。交際法主張：
(1)以交際能力為主要線索安排教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；
(2)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而大大縮小了所學(xué)語言材料的范圍；
(3)教學(xué)過程交際化；
(4)用外語教外語；
(5)容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。這一教學(xué)法對(duì)教師提出了新的要求，不僅要求教師擁有良好的交際能力，更要求他能有效而熟練地教授外語。一名合格的英語教師，首先，必須熟練地掌握讀說聽寫譯各項(xiàng)技能；其次，還必須是個(gè)“全才”，如能夠唱歌、表演、畫畫、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)等，特別是必須受過專門的教學(xué)法訓(xùn)練。
二、交際法課堂活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的“控制者”，總是待在講臺(tái)的前面，完全控制著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在交際教學(xué)法中，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們?cè)诓煌慕浑H活動(dòng)中扮演著不同的角色。Harmer認(rèn)為教師的角色很大程度上取決于他在不同交際活動(dòng)中所起的作用。如：講解單詞時(shí)的“控制者”；學(xué)生朗讀單詞是否正確的“評(píng)估人”；發(fā)音的“糾正者”；作為“促進(jìn)者”促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)；如果學(xué)生需要詞匯及語法結(jié)構(gòu)幫助時(shí)，他就是“資源擁有者”。作為課堂活動(dòng)的“組織者和管理者”，他為學(xué)生提供交際的情境和機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、傳授、監(jiān)控，并組織反饋，即他要能夠引導(dǎo)交際活動(dòng)。有時(shí)，教師還必須是交際活動(dòng)的“合作者”——和學(xué)生一起參加交際活動(dòng)。筆者認(rèn)為，在眾多的角色中，以下幾個(gè)角色顯得尤為重要。
(一)組織者和促進(jìn)者
近年來，隨著高校的擴(kuò)招，各種層次院校的出現(xiàn)，高職的門檻越來越低，相對(duì)應(yīng)的生源素質(zhì)可想而知。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師首要的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通常，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好組織能力的教師會(huì)采用以下的模式進(jìn)行課堂活動(dòng)：激發(fā)興趣一告知信息(演示內(nèi)容)-+開始活動(dòng)一組織反饋。如筆昔在新生第一堂口語課時(shí)，選取的主題是GreetingandIntroduction打招呼和自我介紹。這比較貼近生活，內(nèi)容又淺顯易懂，學(xué)生容易接受。剛進(jìn)教室，筆者就微笑著大聲向?qū)W生問好“Goodmorning早上好”，馬上就有一些活躍的學(xué)生有反應(yīng)“Goodmorning，teacher早上好，老師”，接下來，筆者對(duì)學(xué)生分析了對(duì)教師稱呼的不恰當(dāng)在哪里，正確的稱呼應(yīng)該是怎樣的。在英語里“teacher”是職業(yè)而非稱呼，單獨(dú)使用“teacher”或“TeacherCao”之類的稱謂是不存在的。正確的說法是“Goodmorning，Ms．Cao．"如果關(guān)系比較密切還可以直呼其名。學(xué)生從初中開始學(xué)英語，一直都習(xí)慣了用“Goodmorning,teacher”來向教師打招呼，當(dāng)你突然告訴他不是這樣時(shí)，他們會(huì)覺得很好奇。由此引起了興趣，筆者得以成功地導(dǎo)入——GreetingandIntroduc—tion。在進(jìn)行了自我介紹后，筆者會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題與學(xué)生進(jìn)行交流，如Whatdoyoulike?你喜歡什么?Whereareyoufrom?你來自哪里?Whatwillyoudoinfuture?你未來想做什么?等等，以了解學(xué)生，并緩解其緊張的情緒，逐漸營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氣氛。接著筆者要求學(xué)生按照書上的圖片提示和語言要點(diǎn)以及剛才的師生對(duì)話范例進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)，開始相互問好及作自我介紹，筆者在旁邊傾聽，并不時(shí)給以鼓勵(lì)的微笑及肯定的話語�；顒�(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。最后，筆者給予總結(jié)性的評(píng)述。這樣的口語課以學(xué)生為中心，讓他們親身實(shí)踐，印象深刻。值得注意的是，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容及方式一定要事先介紹清楚，避免因?qū)W生不了解而產(chǎn)生的課堂混亂。 與此同時(shí)，教師還應(yīng)是一個(gè)促進(jìn)者。作為一名高職的英語教師，他所面臨的學(xué)生層次不一，但大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，特別是口語，有的根本沒有接觸過，有的不愿說，有的不敢說。教師就應(yīng)該因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、動(dòng)機(jī)、智力、學(xué)習(xí)策略等各個(gè)方面的個(gè)體差異，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程，幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)效果。例如筆者在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)分級(jí)設(shè)定口語任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇可以完成的任務(wù)難度，并根據(jù)其完成任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣可以促使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)Invitation邀請(qǐng)時(shí)，英文程度較低的學(xué)生可以選擇朗讀對(duì)話原文，而英文程度較高的學(xué)生可以選擇角色扮演。無論學(xué)生選擇什么樣的'學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者都將根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(二)合作者
在交際活動(dòng)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的不同交際情境下使用目的語進(jìn)行交流，從而達(dá)到提高交際能力的目的。而在真實(shí)的交際中，與人合作是不可避免的，因此，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)中有需要時(shí)，可以邀請(qǐng)教師作為合作者，即教師也成為交際活動(dòng)的一分子。有機(jī)會(huì)和教師合作，讓學(xué)生感到興奮而有趣，這會(huì)大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。令筆者印象深刻的一項(xiàng)口語活動(dòng)是猜詞競(jìng)賽游戲。即兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生看到黑板上的單詞后，用動(dòng)作表演或用英語提示(但不得直接說出這個(gè)單詞)，而另一個(gè)學(xué)生背對(duì)黑板，只能通過同伴的表演或提示來猜這個(gè)單詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，猜的單詞個(gè)數(shù)多者獲勝。因?yàn)楣P者也參加了一組，學(xué)生顯得特別興奮。這個(gè)比賽不是光有單詞量就行了的，更多地在于表演和描述的天分，因此有機(jī)會(huì)贏過老師，這極大地滿足了學(xué)生好勝的心理，學(xué)生很樂意參加這樣的活動(dòng)。另一方面，當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道和途徑不僅僅只有學(xué)校與教師，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)或自學(xué)學(xué)到許多東西。從這個(gè)意義上來說，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生可信賴的合作伙伴，與學(xué)生平等地相互地進(jìn)行交流、協(xié)作、研討，在教學(xué)中建構(gòu)真正民主、平等、寬松、和諧、合作的氛圍。例如筆者在進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，所任教的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就成為筆者計(jì)算機(jī)知識(shí)的教師，他們?cè)谡n件制作中給了筆者很多的幫助。而筆者在學(xué)習(xí)制作課件時(shí)也教會(huì)了學(xué)生如何使用該課件進(jìn)行課后英語口語自我學(xué)習(xí)與檢測(cè)。只有師生成為愉快的合作者，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實(shí)，雙方的積極性才有可能發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
(三)語言環(huán)境的創(chuàng)造者
從語言學(xué)習(xí)的角度看，個(gè)體只有通過運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義的交際才能獲得語言。要交際就需要一定的交際環(huán)境，在中國(guó)學(xué)習(xí)外語，當(dāng)然不可能有以外語作為母語的環(huán)境，因此，在缺少自然語言環(huán)境的外語教學(xué)過程中，為了使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用目的語，外語教師必須發(fā)揮創(chuàng)造語言環(huán)境的作用。一方面，教師要充分利用自身的資源，在課堂上盡可能使用目的語教學(xué)，教師必須口齒清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，善于用語音、語調(diào)、表情和手勢(shì)表達(dá)感情，使學(xué)生樂于接受其輸出的信息并進(jìn)行信息反饋。另一方面，就是采用多媒體技術(shù)提供有益于學(xué)生理解目的語的社會(huì)文化資源，這是非常行之有效的手段。例如，筆者在授課時(shí)常運(yùn)用多媒體教室、語音室、錄音機(jī)、錄像機(jī)，通過播放課件、英語磁帶、英文歌曲、英文電影等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真的交際環(huán)境，此外，還可利用圖片、道具等配合進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，特別是角色扮演活動(dòng)，通過大量的語言刺激，讓學(xué)生在模仿中逐漸形成語感，使語言習(xí)得盡可能趨向自然。在課后，筆者還在學(xué)校及有關(guān)部門的支持下，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語角、英文廣播、英文晚會(huì)、英語講座、英語競(jìng)賽、看英語報(bào)、學(xué)唱英文歌曲等，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行直接交流，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上交說英文的朋友，所有這一切都給學(xué)生創(chuàng)立了良好的聽說英文的環(huán)境。
(四)語言知識(shí)的評(píng)估者和糾錯(cuò)者
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出監(jiān)控、評(píng)估，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。高職學(xué)生正處于青春期，他們非常敏感，而且大多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆]有考上理想的大學(xué)而來到高職，心存不甘或自卑。因此，教師在進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，態(tài)度一定要親切誠(chéng)懇，語氣要委婉溫和，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)愛。在評(píng)估時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地說“是”與“非”，應(yīng)對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)予以肯定、贊賞，而對(duì)于較差的表現(xiàn)提出合理建議。在糾錯(cuò)這個(gè)問題上，如果只是語言點(diǎn)上的小錯(cuò)誤，不影響交流，教師不必立刻糾正，因?yàn)槟菢訒?huì)影響學(xué)生的表達(dá)交流，使得他們膽怯、失去信心，可以在活動(dòng)結(jié)束后由教師總結(jié)歸納小組和個(gè)人的典型問題，使之注意并避免類似問題的再次出現(xiàn)�？傊�，教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，設(shè)身處地體察學(xué)生的心理、處境，關(guān)心愛護(hù)和信任學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感、安全感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語口語的強(qiáng)大動(dòng)力。
當(dāng)教師踏入教室后，他們就進(jìn)入了“表演模式”。教師必須隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行各種角色的轉(zhuǎn)換，必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。
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