語(yǔ)用遷移及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示論文

　　論文摘要：語(yǔ)用遷移是最近二十年興起的語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容本文從語(yǔ)用遷移的基本定義入手，探討了語(yǔ)用遷移的分類，影響語(yǔ)用遷移的因素，在此基礎(chǔ)上提出要提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，減少語(yǔ)用負(fù)遷移，就必須充分認(rèn)識(shí)文化教學(xué)的地位、鼓勵(lì)學(xué)生大量輸入目的語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和語(yǔ)用能力

　　論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)用遷移；語(yǔ)用能力；文化教學(xué)；跨文化意識(shí)

　　一、引言

　　語(yǔ)用遷移(PragmaticTransfer)指的是外語(yǔ)使用者在使用目的語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的影響而套用母語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則的現(xiàn)象。不同文化的人在跨文化交際中把自身的文化背景、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范等方面運(yùn)用在目的語(yǔ)的言語(yǔ)行為上，造成交際中的語(yǔ)用遷移，甚至語(yǔ)用失誤。

　　Kasper認(rèn)為“語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)中的語(yǔ)用遷移應(yīng)該指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者非二語(yǔ)的語(yǔ)用和文化知識(shí)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用信息理解、生成和學(xué)習(xí)的影響”。同時(shí)，他借鑒Leech對(duì)語(yǔ)用學(xué)的討論以及Thomas對(duì)跨文化語(yǔ)用失誤的研究，把語(yǔ)用遷移劃分為語(yǔ)用語(yǔ)言遷移(PragmalinguisticTransfer)和社交語(yǔ)用遷移(S0一ciopragmaticTransfer)。

　　二、語(yǔ)用遷移的分類

　　諸多因素都會(huì)影響語(yǔ)用遷移的發(fā)生，語(yǔ)用遷移在現(xiàn)實(shí)的跨文化交際中非常常見。不同文化背景的人們具有各自特定的一套語(yǔ)用潛規(guī)則，這些語(yǔ)用規(guī)則是在長(zhǎng)期的特定文化群體中無(wú)意識(shí)的習(xí)得的，其遵循往往也是無(wú)意識(shí)的。在跨文化交際中，由于對(duì)目的語(yǔ)交際文化和規(guī)范不甚了解，不可避免的將母語(yǔ)的文化和語(yǔ)用習(xí)慣遷移到目的語(yǔ)的使用中，造成語(yǔ)用負(fù)遷移，甚至語(yǔ)用失誤，導(dǎo)致交際的失敗。

　　(一)語(yǔ)用負(fù)遷移

　　語(yǔ)用負(fù)遷移屬于母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的一種影響，表現(xiàn)為給目的語(yǔ)的理解和表達(dá)注人了不同的理解和表達(dá)方式，它無(wú)所謂好壞，或者說(shuō)語(yǔ)用負(fù)遷移不一定對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。語(yǔ)用負(fù)遷移存在于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的理解運(yùn)用以及整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它是一個(gè)必然而且相對(duì)持續(xù)的過(guò)程；但會(huì)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所受到的干擾會(huì)越小。語(yǔ)用負(fù)遷移總是由學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)帶人目的語(yǔ)。這決定了語(yǔ)用負(fù)遷移總沿著一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，什么時(shí)候這種遷移能夠減少和停止則需要深入研究。

　　根據(jù)Kasper的語(yǔ)用學(xué)分類理論，我們把語(yǔ)用負(fù)遷移可以再劃分為語(yǔ)用語(yǔ)言負(fù)遷移和社交語(yǔ)用負(fù)遷移。前者主要是產(chǎn)生于句法、詞匯形式上的“對(duì)等”遷移和言語(yǔ)策略的負(fù)遷移，而后者主要涉及到社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀的差異。

　　1、語(yǔ)用語(yǔ)言負(fù)遷移 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)的句式直接套用于目的語(yǔ)，或者用母語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)理解目的語(yǔ)的句式或表達(dá)。盡管語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)沒有變，但是相同的表層結(jié)構(gòu)很多時(shí)候在不同的語(yǔ)言之中有不同的言外之力。

　　比如，在詞匯方面，當(dāng)母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化中所表示的概念不對(duì)應(yīng)，或詞語(yǔ)帶有某一民族獨(dú)有的感情色彩時(shí)，就會(huì)發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象：alittledirtylaundry家丑(不是“臟衣服”)；busybody愛管閑事的人(不是“大忙人”)；ablacksheep害群之馬(不是“黑羊”)。

　　由此可見，雖然有些詞匯字面意義相似，但實(shí)際意義卻相去甚遠(yuǎn)。這就要求在英語(yǔ)教學(xué)中我們不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把它放人到一定的文化背景中，注重兩種文化背景的比較，讓學(xué)生了解兩種文化的詞語(yǔ)差異在語(yǔ)言中的不同表現(xiàn)形式。

　　2、社交語(yǔ)用負(fù)遷移 社交語(yǔ)用負(fù)遷移指在跨文化交際中由于不了解對(duì)方的文化背景差異，導(dǎo)致語(yǔ)言形式選擇上的遷移。這與談話雙方的身份、語(yǔ)域、話題熟悉程度等有關(guān)。例如，我們中國(guó)人在受到別人恭維時(shí)，一般使用“哪里，哪里”、“過(guò)獎(jiǎng)，過(guò)獎(jiǎng)”、“慚愧、慚愧”等作為回應(yīng)，以表示禮貌和謙虛。如果我們把這種表達(dá)方式生搬硬套地用到英語(yǔ)中去，用“Youflatterme．”或“Ifeelashamed．"就是典型的社交語(yǔ)用負(fù)遷移表現(xiàn)，可能造成交際的失誤。

　　(二)語(yǔ)用正遷移

　　母語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用的習(xí)得也可以是正面的，就是說(shuō)語(yǔ)用正遷移也存在。在這個(gè)方面，有人研究了各種不同母語(yǔ)(包括德語(yǔ)、丹麥語(yǔ)等)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得西伯來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠把請(qǐng)求言語(yǔ)行為的非規(guī)約性語(yǔ)用信息問接的遷移到跨文化交際中，這種語(yǔ)用信息與目的語(yǔ)在實(shí)施請(qǐng)求言語(yǔ)行為時(shí)所需的語(yǔ)用信息類似，是典型的語(yǔ)用語(yǔ)言正遷移現(xiàn)象。

　　三、影響語(yǔ)用遷移的因素

　　影響語(yǔ)用遷移的因素既有社會(huì)文化等外部因素，也包括語(yǔ)言本身等內(nèi)部因素，其主要如下：

　　(一)母語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)言模式

　　在所有影響語(yǔ)用遷移發(fā)生的社會(huì)語(yǔ)言因素中，最重要的就是母語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)言模式。盡管學(xué)習(xí)者對(duì)外部語(yǔ)境因素(如對(duì)話者的熟悉程度和相對(duì)地位)和內(nèi)部語(yǔ)境因素(如接收程度、要求目標(biāo)合理性、道歉義務(wù))等都非常的敏感，但是他們習(xí)慣把母語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)言常規(guī)用來(lái)實(shí)施二語(yǔ)中的言語(yǔ)行為，如道歉、要求、拒絕等，這就意味著學(xué)習(xí)者交際策略的變化和他們母語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)言模式一致。

　　(二)語(yǔ)言距離

　　普遍語(yǔ)用和說(shuō)話者對(duì)其母語(yǔ)以及Ll和L2的語(yǔ)言距離的理解也會(huì)影響語(yǔ)用遷移。Grice提出用會(huì)話原則和合作原則來(lái)解釋人們理解會(huì)話含義的機(jī)制，這是對(duì)普遍語(yǔ)用的首次重要嘗試。Grice認(rèn)為說(shuō)話人經(jīng)常性故意違反會(huì)話準(zhǔn)則，從而讓聽話人來(lái)注意他表達(dá)的暗含意義。但是作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于對(duì)外語(yǔ)感知的能力有限，很難每次都能準(zhǔn)確理解這些暗含意義。

　　(三)對(duì)目的語(yǔ)的熟悉程度

　　語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力成正比，即當(dāng)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)趨于成熟時(shí)，他們的語(yǔ)用能力也隨之提高。我們也觀察到，總體而言，目的語(yǔ)高級(jí)階段學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用負(fù)遷移現(xiàn)象少于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者。這與學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段由于缺乏足夠的目的語(yǔ)知識(shí)及其文化背景知識(shí)而在表達(dá)中更多地依賴其母語(yǔ)知識(shí)及其使用規(guī)則有關(guān)。然而，學(xué)習(xí)者很難達(dá)到完美的程度，即使是英語(yǔ)學(xué)得很好的中國(guó)人也很難擺脫母語(yǔ)及本民族文化對(duì)其思維方式和交際行為的影響。

　　除了上述的因素之外，諸如年齡、性格或者學(xué)習(xí)環(huán)境等變量，都能夠影響語(yǔ)用遷移的發(fā)生。

　　四、語(yǔ)用遷移研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　最新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使其在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要重視語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以適應(yīng)全球化背景下國(guó)際交流的需要。

　　(一)充分認(rèn)識(shí)文化教學(xué)的地位

　　語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一個(gè)密不可分的組成部分。即使優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力也可能因文化原因而受到限制。他們對(duì)周圍世界的理解也可能因此而產(chǎn)生障礙。外語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化因素在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，以及在跨文化交際中語(yǔ)用失誤出現(xiàn)的頻率和嚴(yán)重性。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，融文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)于一體，不僅要求學(xué)生單純記憶文化的內(nèi)容或形式，而且還需讓學(xué)生深知其背景知識(shí)。只有這樣，才不會(huì)因文化不同而誤解其意，才能保證交際順利進(jìn)行。在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師也驚喜的看到，語(yǔ)言教學(xué)中的文化穿插，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，達(dá)到了三贏的局面。

　　(二)鼓勵(lì)學(xué)生大量輸入目的語(yǔ)

　　學(xué)生跨文化意識(shí)淡薄、語(yǔ)用能力停滯不前，在很大程度上還是因?yàn)槟康恼Z(yǔ)輸入的缺失。在現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步普及的今天，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件鼓勵(lì)學(xué)生接觸各種語(yǔ)言材料，輸人更多目的語(yǔ)，在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)。首先，在課堂教學(xué)中，可盡量使用磁帶、錄像、電影等式向?qū)W生提供“真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境”，提高學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化和社交習(xí)俗的敏感度和認(rèn)同感，使他們?cè)跐撘颇�化中學(xué)會(huì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)者是如何實(shí)施某些言語(yǔ)行為的。其次，教師可以向?qū)W生推薦合適的材料，如英語(yǔ)站、英語(yǔ)電影視頻、英語(yǔ)故事等，供其在課后練習(xí)。再次，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角或外語(yǔ)沙龍以及各種涉外實(shí)踐活動(dòng)廣泛接觸目的語(yǔ)文化，取得對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和語(yǔ)用能力

　　學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)，不能在沒有社會(huì)、文化因素的語(yǔ)言真空中進(jìn)行，必須介紹文化背景。盡管很多人已意識(shí)到語(yǔ)言的得體性是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，但在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，對(duì)目的語(yǔ)文化背景的介紹重視不夠。另一方面很多學(xué)生雖然通過(guò)了四、六級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考，具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力較差。

　　外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是非常重要的。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提醒學(xué)生注意中西方文化差異，傳授語(yǔ)用知識(shí)，不斷加寬、拓展各種文化背景面，適人、適地、適時(shí)進(jìn)行文化交際。

　　五、結(jié)論

　　語(yǔ)用遷移與學(xué)習(xí)者所掌握的L2語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社交語(yǔ)用知識(shí)關(guān)系密切，在跨文化交際中有著舉足輕重的地位和作用。語(yǔ)用知識(shí)是可以有意識(shí)的習(xí)得的，也是可以教的。外語(yǔ)教師必須首先自己掌握相應(yīng)的L2語(yǔ)用知識(shí)，然后再輔以合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)L2語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，以減少語(yǔ)用負(fù)遷移現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，避免交際失誤。因此，在當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力顯得十分的必要，且有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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