中學(xué)生英語學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象論文
具有多方面差異的個體，在從事十分復(fù)雜的，對主客觀條件都要求很高的學(xué)習(xí)活動時，在總的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展的側(cè)重點上不可能處于相同的水平，這是很自然的。在這方面的英語學(xué)科更有其不同之處。英語學(xué)習(xí)在技能性與實踐性上都要求很高。學(xué)習(xí)水平對原有基礎(chǔ)（初學(xué)者例外）的依賴性較大，學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的影響更為直接等特點，使英語學(xué)習(xí)中個體間差異較其它學(xué)科更早地顯示出來。在一定限度內(nèi)的學(xué)習(xí)的總水平存在差別，是一種無法完全避免的正�，F(xiàn)象。依照充分發(fā)展的要求精神，應(yīng)使每位同學(xué)盡其所能，在總體上達到所能達到的水平，而又不強求一致。同時還須防止一般分化向嚴重分化發(fā)展，甚至出現(xiàn)掉隊落后以至于最后自暴自棄、放棄英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。
從目前的中學(xué)教育來看，除了一般分化以外，尚有兩種性質(zhì)不同的分化：
在學(xué)生的各科學(xué)習(xí)之間和一個學(xué)科的各種項目之間均常出現(xiàn)傾向性分化。為外語上述特點及學(xué)生的主觀條件和某些客觀條件所決定，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個階段之后，即開始在發(fā)言、語調(diào)、書法、書寫、聽力等技能性強的項目上出現(xiàn)差異。往往是某個學(xué)生對某個項目較為喜愛，能力較強，發(fā)展較快，而對另一些項目則較若，經(jīng)過一兩年的學(xué)習(xí)，往往一個班中有的同學(xué)在強項上發(fā)展到較高的水平，同時其弱項尚未形成決定其學(xué)習(xí)前途的嚴重障礙。于是學(xué)生間在某一項目上差距拉大，這就是傾向性分化。如何對待這種必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，要有一個明確的指南思想，使每位同學(xué)通過外語學(xué)習(xí)都得到充分的發(fā)展，包括外語學(xué)習(xí)各方面水平的提高，這是個大原則。在要求上既要有統(tǒng)一標準（最低要求），學(xué)生間又不強求一致，這是符合上述原則和實際情況的。對每一個同學(xué)的強項，或已看出發(fā)展的趨勢，要竭力助其進一步發(fā)展，務(wù)必達到充分的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生以強帶若，帶其本人的弱項，實現(xiàn)興趣和能力的遷移，也帶其他同學(xué)在同一方面的弱項的提高。在一個班中，每一方面都有幾個尖子，這對于提高全班學(xué)習(xí)水平是極為有利的，因為這易于造成全體學(xué)生爭取全面上進的良好氣氛，學(xué)生間的暗示感染作用是相當大的。
出眾才，出人才，出全才，這是多年教育成果積累的結(jié)果，每個學(xué)段的每個學(xué)科都應(yīng)該為此而作出貢獻，這應(yīng)引起我們的充分重視。教學(xué)中應(yīng)鼓勵拔尖，但某事拔尖者何須事事都“尖”，一個集體中決不可能人人每事都必“尖”，如每個人均有所“尖”，必將有利于一般非“尖”者之提高。發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)尖子人才，應(yīng)立足英語，工作就在眼前！
上述觀點已經(jīng)觸及到評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一些指導(dǎo)思想，這里還須注意以下兩點：
其一、評價應(yīng)當既有個標準上的統(tǒng)一性，更須注意評價范圍上的全面性。無論如何不能受傳統(tǒng)的簡單的考試評價發(fā)放的束縛。每個學(xué)生的每一個方面的每一項發(fā)展，都應(yīng)運用適當評價方式。很有必要自訂方式，有些內(nèi)容只涉及極少數(shù)人，而且已大大超越了現(xiàn)有標準的要求，也須用恰當?shù)姆绞接涗浽诎�，作為學(xué)生的成就予以充分肯定。這就是學(xué)生一生的生活歷程中最有意義的，也許能對其一生產(chǎn)生重大影響，要以本學(xué)科的實際出發(fā)，凡屬學(xué)生成材所需的進步與都應(yīng)充分肯定而不能忽略過去。
其二、重視和運用評價的導(dǎo)向作用，使評價與教學(xué)上的要求相一致、相呼應(yīng)。把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生之后，必須跟上對評價方式與內(nèi)容的調(diào)整，用以反映學(xué)生學(xué)習(xí)上新的發(fā)展（如獨立學(xué)習(xí)能力、各種形式的語言使用的水平等。）
評價涉及到的問題是英語教學(xué)關(guān)鍵性的問題之一，這類問題關(guān)系到英語教學(xué)能否大幅度提高質(zhì)量的問題，故須充分重視。
另一種性質(zhì)的分化是障礙性分化，有些學(xué)生遇到了使學(xué)習(xí)難以進行下去的嚴重障礙（來自主觀的或客觀的都有可能有），致使他們的學(xué)習(xí)水平大大落后于一般學(xué)生，這就是障礙性分化。障礙源于因某種原因而造成的知、能上的一時難以克服的嚴重缺陷，逐漸造成了學(xué)生心理上的嚴重失衡，時間既久就會喪失信心、棄學(xué)掉隊。
知、能上出現(xiàn)了缺漏，當須補課。如正常教學(xué)，所補的內(nèi)容首先應(yīng)看作用是用來治療其心理損傷，調(diào)動其內(nèi)因發(fā)揮作用的一種手段。如不通過補其缺漏而是用訓(xùn)誡、告狀等施壓性的方法，不僅無益，反而有害。至于用幾條抽象的語法概念和規(guī)律來填補本屬技能上的缺漏，也是極為有害的。這恰為當事者對自己學(xué)習(xí)外語的能力喪失信心提供錯誤的例證。“老師都把道理講得再明白不過了，可我還是連單詞也不會念，可見我真不是學(xué)外語的料！”所以挽救掉隊應(yīng)用精選的內(nèi)容耐心地幫助他做技能上的練習(xí)，借以補其心理上的缺陷，重新誘發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，逐步恢復(fù)其學(xué)習(xí)信心，不過這比新教的材料要費時得多。我們主張，掉隊問題立足于預(yù)防。
在一般情況下，嚴重分化以至掉隊的發(fā)生，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教材深淺，進度快慢并無必然的聯(lián)系。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是積累多次學(xué)習(xí)上的失敗而造成心理失衡的結(jié)果。掉隊一般不發(fā)生于初學(xué)階段，也很少見于中、高年級，而多發(fā)生與初學(xué)后的一段時間內(nèi)（初一下學(xué)期、初二上學(xué)期）。這個階段學(xué)生僅具初步的薄弱的英語基礎(chǔ)，在缺漏發(fā)生之時，無較厚實的知、能基礎(chǔ)作為依托，極易造成難以克服的困難。它源于教學(xué)的影響（老師怎么教，學(xué)生必怎么學(xué)），或?qū)W生盲目地用一般的學(xué)法（如先理解概念道理、再做習(xí)題，于是就算是基本掌握），而薄弱的知、能基礎(chǔ)難以經(jīng)得住不當學(xué)法的消極影響，于是先是少部分學(xué)生，而后人數(shù)逐漸擴大，嚴重的是大部分學(xué)生都學(xué)不下去了。所以我認為，這一階段是發(fā)生障礙性分化與掉隊的危險階段。上述問題是“果”，根子還在于教學(xué)不得法。至于說初二上學(xué)期各科學(xué)習(xí)負擔加重，并非根本原因。這種說法無助于解決英語教學(xué)上的問題。從教法看趨勢，實際上從教學(xué)的第一節(jié)課起就已預(yù)計到掉隊之不可避免了。在一個班中，掉隊者開始只是個別的，以后逐步增加，最后人數(shù)能發(fā)展到相當?shù)谋壤@個規(guī)律性的現(xiàn)象值得我們深思。
防止發(fā)生障礙性分化、掉隊，出路只有一條：主要要從教學(xué)思想和教學(xué)原則上，其次是從教學(xué)方法上找愿意，從根本上解決問題，掉隊自可避免。這涉及到教學(xué)的一些主要方面，這里我僅就與此項預(yù)防工作關(guān)系最為直接的大力培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與語言能力這兩種能力的問題稍作說明。
培養(yǎng)兩種能力要從第一天就開始，始終抓住不放，貫徹于教學(xué)的全過程。這樣就不會出現(xiàn)障礙性分化與掉隊，即使由于特殊原因，在學(xué)習(xí)的某一階段暫時出現(xiàn)缺漏，學(xué)生本身即有條件自行補漏，不會造成嚴重后果。要培養(yǎng)兩種能力的基地，培養(yǎng)不是講道理，而是讓學(xué)生充分參與并必須養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的要點是：學(xué)生必須有自學(xué)的能力。老師教，我能發(fā)展；不教，我也能學(xué)。老師越權(quán)反而覺得沒有必要或受了束縛。做到這些就漸入佳境了。培養(yǎng)語言的能力的要害在于：收回講（知識的）權(quán)，還學(xué)生以練。該上口的上口，該上手的上手，習(xí)慣養(yǎng)成了就不會忘記，憑此習(xí)慣，即可自補缺漏。要利用教材的新舊聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系、連續(xù)。
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