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外語教師面臨角色的挑戰(zhàn)的論文
摘要：語法翻譯法和交際教學(xué)法是外語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的兩大教學(xué)法。在這兩大教學(xué)法中，外語教師的角色不同；從學(xué)習(xí)策略研究的角度來看，外語教師的角色與交際教學(xué)法中外語教師的角色有共同點(diǎn)。當(dāng)代外語教師在教學(xué)中的角色應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、培訓(xùn)者、評估者、學(xué)習(xí)者和研究者。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；外語教師；學(xué)習(xí)策略；角色
外語教學(xué)法流派繁多，如果按對待母語與外語、理論與實(shí)踐、語言與言語、自覺與直覺、理解與模仿、分析與綜合、演繹與歸納、聽說讀寫之間的關(guān)系的處理的不同，可以歸納為兩大派，即傳統(tǒng)派和改革派［1］40。不同的教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景不同，為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，因此，不同的流派對外語教師的角色定位是不盡相同的。
一、傳統(tǒng)派語法翻譯法：教師—傳授者
語法翻譯法是外語教學(xué)法中最古老而又最有生命力的一派。語法翻譯法又稱“古典法”、“傳統(tǒng)法”等等。之所以說語法翻譯法“最古老”，是因?yàn)樗菤W洲古人教授古典語言(古拉丁文、古希臘文)的傳統(tǒng)老法。語法翻譯法產(chǎn)生于中世紀(jì)，以古文為學(xué)習(xí)對象，以閱讀為主要教學(xué)對象，是用母語來教授外語的一種方法。此法在教學(xué)中以翻譯為基本教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)語法為入門途徑。
語法翻譯法的教學(xué)指導(dǎo)思想可以簡要表述為以下幾條原則：
(1)學(xué)習(xí)外語就是學(xué)習(xí)它的語法和詞匯；
(2)學(xué)習(xí)外語，語法是最終的學(xué)習(xí)目的之一，同時(shí)又是重要的學(xué)習(xí)手段；
(3)教學(xué)用母語進(jìn)行，翻譯是講解、練習(xí)和檢查的基本手段；
(4)以詞為單位進(jìn)行教學(xué)；
(5)以文字為依托，教學(xué)伊始就讀、聽、寫、說齊頭并進(jìn)；
(6)以文學(xué)作品名篇及其語言為基本教材。
語法、翻譯和文字是語法翻譯法的三條支柱。
在新的教學(xué)法產(chǎn)生以前，許多現(xiàn)代外國語文和古典語文掌握得相當(dāng)好的人士的語言文字能力都是用這種方法培養(yǎng)出來的。這說明這種方法在一定程度上符合已掌握母語的人再學(xué)習(xí)第二種語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律。由于其簡單和便于實(shí)際操作，各種不同程度外語水平的教師都能掌握，所以一直得到廣泛的使用。其長處是能較好地培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力(主要是從外語譯成母語的能力)，用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生，一般語法基本功較好，獨(dú)立工作能力較強(qiáng)。其缺點(diǎn)是不重視口語，更缺乏一套有效的培養(yǎng)口語能力的辦法。用此法培養(yǎng)的學(xué)生，一般無口頭交際能力或這方面的能力差。語法翻譯法能夠長久地盛行最重要的一點(diǎn)就是它對外語教師自身素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境的要求不高。在講課中教師可以用母語解釋語言現(xiàn)象，這樣既節(jié)省時(shí)間又易于被學(xué)生理解。教師為了讓學(xué)生掌握正確的語法規(guī)則，占據(jù)大量課堂時(shí)間用來灌輸語言知識。
語法翻譯法教學(xué)過程簡單且一成不變。教師監(jiān)視教學(xué)上的一切活動(dòng)，并糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生則是被動(dòng)地接受。教師成了知識的傳授者和來源，起著核心與主導(dǎo)的作用，他控制著教學(xué)過程。講解詞匯—翻譯課文—做作業(yè)，成了固定不變的程序。教師在教學(xué)中始終擔(dān)當(dāng)著“主角”，是絕對的權(quán)威，他很少考慮學(xué)生方面的需求。
在我國大學(xué)外語教學(xué)中，外語教師習(xí)慣采用語法翻譯法，在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著“主角”。這種角色的定位是有原因的：
(1)教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)條件不完善，教師在這種情況下不得不唱主角。
(2)師資培訓(xùn)條件的限制。這種傳統(tǒng)教法對教師的口語能力要求不高，大多數(shù)教師只要具備了語法知識就可以上課。由于高校擴(kuò)招，教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，一個(gè)教室常有幾十名甚至上百名學(xué)生。由于對外語教師需求量猛增，使得外語教師隊(duì)伍良莠不齊，直接影響了外語學(xué)習(xí)的效果。本來語言是用于交際的，但現(xiàn)在讀得少，說的少。讀得少是指該讀的外文原文少，該看的專業(yè)外文少，讀原文讀不懂、讀得慢；說得少是指由于師生比例失衡，師生之間交流的機(jī)會(huì)少。要真正學(xué)好語言，一個(gè)班絕不能超過20人，5～10人最好。
(3)應(yīng)試教育體制的制約。為了使學(xué)生考出好成績，大部分外語教師不得不選擇這種傳統(tǒng)教法，造就了一批教出“高分低能”學(xué)生的外語“名師”。
社會(huì)真正需要的是既懂專業(yè)知識又懂外語、能跟外國人直接打交道的人才，這應(yīng)該是我們大學(xué)外語教學(xué)的真正目標(biāo)�，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)法受到了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
二、交際教學(xué)法：教師—輔助者
上世紀(jì)70年代初以英國為中心產(chǎn)生了功能法。功能法又稱交際教學(xué)法。海姆斯和其他社會(huì)語言學(xué)家提出了“交際能力”這一概念。魏得森將語言分為語言形式與語言交際兩大類，提倡將外語教學(xué)從語言形式系統(tǒng)轉(zhuǎn)向交際系統(tǒng)。社會(huì)語言學(xué)及語用學(xué)，篇章分析理論以及跨文化交際學(xué)等新興學(xué)科的發(fā)展和繁榮，促使交際教學(xué)法登上了教學(xué)的舞臺［2］56。交際教學(xué)法側(cè)重語言的社會(huì)功能，認(rèn)為功能是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，交際(交流)則是語言最基本的功能。從這一認(rèn)識出發(fā)，功能派提出了“交際性原則”。這一新教學(xué)法主張，作為社會(huì)交際工具的語言，只有通過交際活動(dòng)才能被人們最有效地掌握。外語教學(xué)的過程應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)成為人與人之間進(jìn)行生動(dòng)活潑、合情合理的交際過程，以外語交際為目的，使教學(xué)過程化。交際既是外語教學(xué)的主要目的，也是基本手段，同時(shí)也是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。
交際法教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，使教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人的情況和心理因素。學(xué)習(xí)者自己的性格、能力在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，并關(guān)系到語言習(xí)得的成敗。這種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀來源于人本主義心理學(xué)。該學(xué)派倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其前提是建立融洽、和諧的人際關(guān)系。受人本主義心理學(xué)的影響，外語學(xué)習(xí)的情感、個(gè)性以及學(xué)習(xí)環(huán)境受到了重視。它要求外語教師不僅要教學(xué)生語言知識，還要教會(huì)他們能夠有效、得體地使用語言，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的情感因素，成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的幫助者。
交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是它把交際作為教學(xué)的目的和教學(xué)手段高度統(tǒng)一起來，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生易見到自己的成績，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不足之處是學(xué)生缺乏語言基本功訓(xùn)練，難以準(zhǔn)確理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句，不善于準(zhǔn)確連貫地表達(dá)自己的思想。
綜上所述，外語教學(xué)法應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，吸收翻譯教學(xué)法重規(guī)則的長處，兼取交際教學(xué)法重交際和實(shí)用的優(yōu)點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一并整合成為適合我國國情的新的外語教學(xué)法。
三、學(xué)習(xí)策略：教師—促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、培訓(xùn)者、評估者、學(xué)習(xí)者和研究者
學(xué)習(xí)策略研究表明，學(xué)生的“學(xué)”才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，因此，主張?jiān)诮虒W(xué)中以學(xué)生為中心。這一研究結(jié)果與交際教學(xué)法的主張不謀而合。傳統(tǒng)意義上的教師的權(quán)威地位因此受到挑戰(zhàn)，大學(xué)外語教師的角色由權(quán)威指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。通過對外語學(xué)習(xí)策略的研究，外語教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演以下角色：
1.促進(jìn)者。作為促進(jìn)者的教師，要具備淵博的外語專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力，要用人格魅力去激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生把認(rèn)知與情感合二為一；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂上的豐富多彩的語言教學(xué)活動(dòng)；適當(dāng)?shù)亟榻B外語國家的文化歷史習(xí)俗等，以激發(fā)他們的興趣；作為教師，衡量工作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生能記住老師教的多少短句、多少單句，而是看他們能否用這種語言構(gòu)造新的句子。外語教師可為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的內(nèi)存機(jī)制，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。
2.設(shè)計(jì)者。外語教師應(yīng)讓學(xué)生明白他們的努力目標(biāo)和方向；并結(jié)合學(xué)生各自特點(diǎn)，幫助他們設(shè)計(jì)切實(shí)可行的長短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求來設(shè)計(jì)緊湊有序的課堂活動(dòng)；幫助學(xué)生科學(xué)地選擇和利用學(xué)習(xí)資料；此外，教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)者，實(shí)行與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自我管理能力。
3.培訓(xùn)者。對學(xué)生實(shí)行學(xué)習(xí)技巧的傳授和培訓(xùn)是很有必要的。如：開辦介紹學(xué)習(xí)方法的講座，請學(xué)生和非外語專業(yè)的老師中外語學(xué)習(xí)的佼佼者與同學(xué)們座談外語學(xué)習(xí)的方法和體會(huì)，利用有限的課堂時(shí)間將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授穿插于語言教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)自選材料進(jìn)行專門訓(xùn)練等，鼓勵(lì)學(xué)生摸索出行之有效的學(xué)習(xí)策略和技巧。
4.評估者。教學(xué)評估是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)組成部分。教師要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改變學(xué)習(xí)過程來改變學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評價(jià)知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評價(jià)既是一種評估手段，又是一種學(xué)習(xí)方式。終結(jié)性評價(jià)是指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末，對學(xué)生的表現(xiàn)與能力所作的評價(jià)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師，作為評估者，要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并及時(shí)做出評價(jià)。教師還可以酌情考慮增加平時(shí)成績在期末綜合評比中所占的比例，這樣會(huì)使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的興趣得以保持。另外，教師也要幫助學(xué)生自評，包括學(xué)習(xí)初期的水平測評、監(jiān)控進(jìn)步過程以及同學(xué)互評等。
5.學(xué)習(xí)者和研究者。外語教師本身也隨時(shí)在扮演學(xué)習(xí)者的角色。教師只有不斷“充電”，才能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)外語教學(xué)的要求。除了提高專業(yè)知識外，教師還應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生反饋的意見，并虛心與校內(nèi)外同行觀摩交流。新時(shí)代的大學(xué)教師所擔(dān)負(fù)的是教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，因此，外語教師本身也在扮演研究者的角色。教師應(yīng)經(jīng)常查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，關(guān)注最新的科研動(dòng)態(tài)，積極思考教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，研究探討有效的解決辦法，以科研促教學(xué)。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)著重研究有效的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是怎樣引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)行為自覺延伸到課堂外，如何對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的宏觀監(jiān)控；如何把握精講的“精”度以及精講內(nèi)容的篩選等［3］52。
外語教師角色的轉(zhuǎn)變，并不意味著教師的任務(wù)輕了，責(zé)任小了。學(xué)習(xí)策略研究所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的外語教學(xué)，使外語課堂不再是外語教師的個(gè)人表演，外語教師要更注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)的目的性及其心理活動(dòng)等，從而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知特點(diǎn)，采用適合于自己的學(xué)習(xí)策略，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其更多地承擔(dān)起外語學(xué)習(xí)的責(zé)任。
另外，斯特恩指出，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要；舒曼甚至認(rèn)為，情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的動(dòng)機(jī)。好的外語教師應(yīng)在學(xué)生中享有聲望，他們教學(xué)熱情高，富有激勵(lì)性，他們能以榜樣力量影響學(xué)生，教學(xué)方法靈活多樣，并注意及時(shí)把信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生始終保持較高的動(dòng)機(jī)水平［4］124。
綜上所述，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，外語教師的角色必須相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，這是時(shí)代的呼喚。
參考文獻(xiàn)：
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